浅谈生物课堂中的有效教学

发表时间:2015/12/11   来源:《教育学》2015年11月总第89期供稿   作者:杨永珍
[导读] 湖北省十堰市武当山特区中学 激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验,这也是生物教学加强“有效教学”的一种运用。
杨永珍 湖北省十堰市武当山特区中学 442000  
        一、有效备课  
       1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标,学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下,课标已不同于传统的教学大纲,在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”,需要准确了解。   
       2.有效备课要求对学生学情的把握,考虑学生的求知热情,学生并不只是一张白纸。现代社会中,孩子在信息渠道中已有了一定的积淀,教师必须考虑学生的实际水平和接受能力,同时,有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平,而在于求知热情。  
       二、有效讲授
       1.爱因斯坦曾经说过,最好的老师莫过于热爱。浓厚的兴趣应是热爱的前提,所以唤起学生的兴趣,激发智力的积极性应是生物教学的第一个环节,也是关键环节。心理学研究表明,凡是包含了新要素的学习对象,都会引起学生的注意,当学生产生了应当解决新问题,联想到这些新问题与已学知识的联系,并意识到凭借自己已有知识和技能可以在某种程度上解决这些新问题时,学生就会认识到新课程对自己有意义,学习兴趣和智力活动的积极性就会被唤起,学生已有的知识经验介入教学中将会活化教材中的抽象知识,使知识变得与生活密切相关,此时,学生对知识已达到了渴望的程度,对学习已不再感到枯燥、乏味。
       2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中,教师只有讲到重难点内容时,才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中,采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容,所以有必要在课堂教学的开始时,进行中和结束时给学生指明学习的重难点。  
       3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏,保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住,理解某些知识并形成相应的价值观。尽量避免在不重要的地方作长时间的停留,还要避免离题太远,与教学主题无关的叙述。  
       三、有效提问  
       1.有效提问要求问题保持大众性。

提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛可立即活跃,提问要面向全体学生发问,抽答面要广,这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考,在适当的时候(如课堂气氛活跃时),可以适当增加提问的难度,但难度不可过高。  
       2.有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中,学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题,让问题提有所用,有学习价值。这些问题的设计,有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
       3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”,新课程下要求以学生为主体,把课堂还给学生,于是“满堂灌”的现象少了,但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,诸如“对不对”“是不是”等低级问题充斥课堂,这种课堂气氛可能是活跃了,但学生收益不多,虽然在形式上让学生参与到教学中,但本质上没变,没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点,挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间,也限制了学生思维。  
       四、有效的学习方法
       “授人以鱼,不如授人以渔”,也就是说教会学生学习的方法比教会知识更重要。教会学生利用“导学案”预习、课堂、课后的自身研读课本,体会导学案设计初衷,同时要强调及时复习和课本知识实践应用的重要性。从“遗忘曲线”中我们知道要获取良好的记忆效果,就要及时复习。如果不及时复习,在较短的时间内,许多内容就会忘记,再去复习就是事倍功半,不如在还没有遗忘或忘得较少的情况下尽早复习,这样能得到事半功倍的效果。而复习的形式是多种多样的。如课堂提问、实际生活事例的分析、调查报告的设计与撰写等。
       五、有效的学习过程
       如果希望学生学会倾听,那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后,要给学生留出足够的时间进行思考和回答,让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中,常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答,而且当学生回答有困难或错误时,教师马上打断,叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案,这样会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是错误的,以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的,但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞,他还善于在倾听时察言观色,了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导。教师可以通过追问、补充学生的回答,让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展,这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题,学生一般不能回答完整,这时教师可以追问、补充学生的回答。
       此外,激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验,这也是生物教学加强“有效教学”的一种运用。
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