初中英语课堂小组合作学习的实施策略

发表时间:2015/12/11   来源:《教育学》2015年11月总第89期供稿   作者:代婷婷
[导读] 甘肃省兰州市榆中县第六中学 只是在奖励时切忌太多、太泛,否则学生会没有了成就感,也就失去了竞赛的意义。

代婷婷 甘肃省兰州市榆中县第六中学 730100
        一、小组合作学习过程中的常见问题
        1.班容量过大导致小组成员较多,小组长的组织活动往往顾此失彼。
        2.部分学生没有养成良好的合作学习习惯,不能真正参与到合作学习中。
        3.小组长组织能力有限,不能带领全组成员出色地完成合作学习任务。
        4.设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理,小组合作学习的实施时间不能保证。
        5.小组合作学习仅仅局限于课堂学习,没有拓展到课外学习中,没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制。
        二、英语课堂小组合作学习的实施策略
        1.建立结构合理的合作小组
        (1)正确划分小组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中,我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的,这样表面看起来热热闹闹,实际上一团糟,教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行科学的分组。小组的划分一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面的具体情况,教师将全班分成若干个异质学习小组,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,尽量使组员性质均衡搭配。
        (2)科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数,可采用以下形式: 
        ①“横线”型。即同桌两人为一个合作小组,适合做pair-work;②“田字格”型。即前后两桌4人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演;③U型。即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成team work. interview或task;④0型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion或debate。 
        (3)合理分配角色。根据不同的合作任务由2~6人组成学习小组,确保每位组员都能担任一定的角色,如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等,并要求组员明确分工,落实职责。教师还应要求小组成员相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。  
        2.选择与培养小组长。


小组长是小组活动的有效组织管理者,他的能力水平决定着各小组的学习质量。
        (1)在学生推荐和自荐的基础上,从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析,在此基础上征求学生的意见,确定小组长的初步人选。
        (2)要对小组长有计划、有目的地进行培训,以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用,真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下,应从全局着眼,推动全组的工作,要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员,并调动起每个人的积极性。
        (3)引入小组长评价机制,对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价,促进小组长工作的积极性。
        3.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务,使合作学习的任务有梯度,满足每一个组员的学习需求。
        (1)设计与学生生活相关的任务。教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以让学生通过采访、个人访谈或社会调查等方式了解他们所敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式、喜爱的语言学习活动。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题有利于设计相关的任务。 
        (2)设计学以致用的任务。《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式,提出“英语学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实际,提高跨文化意识和自主学习能力的过程”,主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。总而言之,语言学习的过程即语言实践的过程。学以致用的任务一方面能贴近学生的日常生活,另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。 
        (3)设计能激发学生兴趣的任务。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时,话题的选择要能引发学生的学习兴趣,让学生乐于参与,乐于合作。 
        4.构建小组合作学习的评价机制。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。因此,合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况,更应包括学生的参与态度、合作意识等,应采取个体评价和小组评价相结合的办法,这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式,可以单独使用,也可以结合起来使用,教师在教学中可创造性地灵活运用,引入有效的评价机制,提高小组合作学习的有效性。
        5.要给学生自我表现的机会,并展开组与组之间的竞赛。心理学认为:人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望,希望把自己的长处展示于众人面前。小组合作活动给那些平时比较害羞,不大敢开口的学生提供了合适的空间,教师要多加留意。随着经验的积累,自信心的增强,还要逐步鼓励他们在全班同学面前表现。另外,为了提高全体学生的积极性,提高学习效率,要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感,也会使学生对所学的知识产生兴趣,变苦学为乐学,使学生大脑处于高效率的最佳状态,能有效提高教师与学生之间的互动率,同时也培养了现代人所需要的竞争意识。只是在奖励时切忌太多、太泛,否则学生会没有了成就感,也就失去了竞赛的意义。

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