高职护理专业实施团队教学的探索

发表时间:2018/5/2   来源:《中国医学人文》2018年第2期   作者:董昕
[导读] 本文以高职护理专业实施团队教学背景为出发点,着重探讨高职护理专业实施团队教学的途径。

山东省潍坊护理职业学院,助教。              
 
摘要:高职护理教育的本质目标在于培养高技能人才,使其操作水平及工作素养有所提升。所以,对高职护理专业实施团队教学来说,应予以深入探索,进而找寻到提高教学质量的有效方式,让其可在实际教学中发挥出作用。本文以高职护理专业实施团队教学背景为出发点,着重探讨高职护理专业实施团队教学的途径。
关键词:高职护理专业;实施;团队教学
        前言:
    在高职护理专业实施团队教学中,教师应将目光放长远,不仅要在乎对学生理论知识的传授,还应注重对学生实践能力的培养,使学生在投入工作岗位之后,能够从容应对自身工作,以满足社会对人才的实际需求,促进学生的良好健康发展。
        1 高职护理专业实施团队教学背景
        据调查统计,我国卫生人员的总量正在呈持续上升趋势。在关键举措中提出:重视对紧缺人才的培养,扩大对紧缺人才的教学规模,并严格遵循相关标准,强强化对医护人员素质的培养,有利于改变我国现阶段医护比例失衡的现状,使护理人员短缺的现象获得缓解。以现阶段情况而言,落后课程内容的设置,枯燥的教学模式,师资力量的匮乏,都是阻碍高职护理专业实施团队教学质量提升的主要因素。
        所以,对课程内容的实施,应根据自身真实情况,以学生就业为主导方向,以技能培养为出发点,以改革为指导思想,进而构建出特色鲜明、适宜实际发展需求的高效团队教学,以实现高职护理专业实施团队教学水平的有效进步。



        2 高职护理专业实施团队教学的探索途径
    为提升教学成效,教师可创建人才培养体系、导向专业课程、重视改革教学方法,促进学生实践与学习相结合,以提升高职学生综合能力,达到有效教学目的。高职护理专业实施团队教学的探索途径,具体内容体现如下:
        2.1 创建人才培养体系
        创建人才培养体系,对高职护理专业实施团队教学十分重要,也是落实现代教育理念的有效途径[1]。所以,高职院校应重视对人才培养体系的创设,以服务为主要宗旨,以就业为关键导向,以市场需求为内在动力,进而全面构建出符合社会需求的人才培养体系。
        另外,对人才培养体系的创建,还应衡量各方面因素,并探索出行之有效的创建途径,让该体系彰显出真正价值。如可通过实际调研方式,让院校双方一同参与到培养方案的创建中,以增强方案制定的合理性与有效性。同时,也有利于促进高职院校之间的深入合作,进而共同致力于对人才的培养之上。
        再者,可针对护理专业的主要工作任务以及学生的认知水平,来进行专业课程的开发,以满足学生的操作需求与学习需求,让高职学生在实际学习中,可取得护理水平量变的进步,进而推动高职学生专业技能的真正提升。由于工作岗位与环境具有一定的复杂性,所以在对其进行培养中,应重视对发展方向的明确,从而贯彻落实培养计划。
        2.2 导向专业课程体系
        在高职护理专业实施团队教学中,应根据社会对人才的需求,以及职业能力分析等因素,来导向专业课程体系[2]。具体而言,可与医院合作,聘请相关专家,来对高职学生予以指导,帮助高职学生构建出良好的知识及技能体系,以促进高职学生护理知识学习能力的进步。同时,还应以任务为指导,实践过程为线索,将护理专业的课程结构予以明确,以实现对专业课程体系的良好导向。
        另外,在实际教学中,不仅要注重对学生实践技能的提升,也要重视对学生创新能力、职业道德以及综合素质等方面的培养,使高职护理专业学生获得全面的发展及进步。并且,还应通过结合理论知识与实践水平,教学内容与工作需求,来制定出良好的专业课程体系,以满足教学与社会对人才的要求及需求。
        2.3 实践与学习相联系
        实践是检验真理的唯一标准,这对于护理专业学习也不例外,只有让学生深入到实践之中,才能让学生对自身学习成果有所检验,以明晰自身学习的不足与优势,进而更好地开展学习计划[3]。所以,在高职护理专业实施团队教学中,教师应引导学生投身于实践之中,让高职学生在实践中,获得自身专业能力的综合进步。
        对此,高职院校可为学生创建实践性教学场地,将医院标准及文化引入其中,让其富有一定仿真性,使学生在该场地的实践之中,产生一种真实感,进而更加专注地参与到实践之中,促进单元项目的开展。同时,通过这一方式,还有利于提高学生实际操作水平,在日后投身于工作岗位中,也能够从容应对工作中所面对的一切难题。
        2.4 重视改革教学方法
        对教学方法的改革,可在一定程度上提升教学效率及质量,让课堂教学焕发出新的生机,以更好地调动高职学生的积极性[4]。所以,在高职护理专业实施团队教学中,教师应重视对教学方法的改革,可运用项目导学这一教学方式,通过院校与企业之间的合作,进行课程小组的成立,对于小组成员来说,应由教师及医院工作人员一同组成,以实现教学资源的整合,进而设计出良好的教学计划,凸显出教学方法改革的积极作用。
        另外,为培养高职学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,则应重视对学生专业技能的训练,岗位能力的提升,进而增强高职学生实际解决问题的能力,使高职学生护理综合素质获得显著提高。同时,通过这一方式,还有助于发挥学生在课堂中的主体地位,使高职学生主观能动性得到发挥,参与意识获得增强,以实现高职护理专业实施团队教学一体化的改革。
        总结:
    总而言之,在高职护理专业实施团队教学中,教师应重视对学生理论知识、综合素质以及专业能力的提升,让高职学生的实际工作能力可符合社会对人才的需求,进而使其得到用人企业的普遍好评。并且,教师应不断创新自身教学模式,顺应时代发展,保障自身教学手段及方法的有效性,以切实调动学生学习热情,让学生在护理专业课程学习中获得显著进步,从而真正实现高职护理专业的有效教学。
参考文献:
[1]吴娅玲,成娜.高职护理专业实施团队教学的探索[J].现代职业教育,2017(32):144.
[2]陶娟. 实境教学模式在高职护理院校合作驻点班《基础护理学》实训教学中的应用研究[D].南京中医药大学,2016.
[3]尹雅娟. 广西某高校职护理学生专业认同现状及其相关因素的研究[D].中南大学,2011.
[4]曾天德.高职护理生生活事件、应对方式及心理健康的关系研究[J].心理与行为研究,2006(02):107-113+159.

 

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