整合情境教学模式在高职护理教学中的应用探析

发表时间:2018/5/2   来源:《中国医学人文》2018年第2期   作者:隋海臻
[导读] 本文针对整合情境教学模式在高职护理教学中应用进行简要分析。

山东省潍坊护理职业学院

摘要:高职护理教学不仅影响学生的学习质量、日后的发展,还对学生从业后的护理质量有着直接影响,进而对患者产生影响。因此,需要运用整合情境教学模式提高高职护理教学质量,增加学生的护理体验,从而全面提升学生的护理素养。本文针对整合情境教学模式在高职护理教学中应用进行简要分析。
关键词:整合情境;高职护理;应用
        前言
        整合情境教学模式是运用特殊的方式构思教学,并且要求学生充分运用自己掌握的知识面对复杂的教学情境,并解决整合情境中遇到的问题。同时,教师设计的情境要具有代表性,这样才能保证学生长久记忆护理知识。整合情境教学模式是高职护理教学中的重要措施,教师要对其有充分的认识和掌握,进而结合其特点充分运用。
        1高职护理教学现状
        第一,高职护理教学中理论教学与临床实习之间的衔接存在不足。现阶段,高职院校的护理教学中比较重视理论知识教学,很多学生在校学习期间没有及时进行有效的临床实习,使得学生不能很好的掌握和运用理论知识,而理论与临床实习没有得到有效衔接的情况,将直接影响学生工作岗位适应性和工作质量。第二,高职护理教学优化存在不足。


优化护理教学中的过程中,有的教师不知道应该从哪一方面实施改革,对整合情境教学模式的理解存在不足,导致部分教师大量的减少自身教学时间,而将时间留给学生进行自主学习。但是,这样的教学方式只适合成绩较好、理解能力较好的学生,对于成绩中下游、理解能力较差的学生而言,时间全部被浪费,严重影响高职护理教学质量和效率,并影响到学生发展。第三,教师选择的评估方式不正确[1]。目前,高职院校护理教学对学生的评估集中在理论知识和技能两个方面,而是实际评估中,教师不能完全依据学生的理论和技能评估学生的实际护理水平,而是应考核学生充分利用现有资源解决实际问题的综合能力。同时,卷面考试成绩也不能完全代表学生对护理知识的掌握情况。因此,高职护理教学需要正确的评估方式。
        2整合情境教学模式在高职护理教学中的应用
        2.1建立仿真实习基地,结合理论教学与临床实习
        高职护理教学中理论知识占据重要位置,且传统的教学中重视理论知识教学。但是,在传统的教学中忽临床实习教学,导致学生对临床护理了解较少,需要较长时间适应工作,提高自身的护理能力。因此,在利用整合情境教学模式实施高职护理教学时,要充分运用其优势,为学生建立仿真实习基地,将理论知识教学与临床实习结合,增加学生对工作岗位的了解,并能够从临床实习中总结经验,实现对理论知识的有效运用。同时,教师需要在整合的仿真实习情境中为学生讲解护理知识,并关注学生的实习表现,及时纠正学生的错误,不断提高学生的护理能力,既可以使学生在工作岗位有较好的表现,也可以保证对患者护理的有效性[2]。此外,教师还可以在整合情境中设计护患纠纷,观察学生对纠纷的处理。例如:临床实习中为患者注射,而由于患者自身的情况,学生很难准确进行注射,若是没有一次完成注射,患者则要对学生表现出不满,要求更换其他人帮助自己注射药物,且患者需要对学生百般刁难。此时,教师不仅了解学生的护理能力,还能观察学生随机应变的能力,观察学生如何处理与患者的纠纷。学生毕业后从事临床工作,可能遇到的突发情况无法预料,教师通过整合情境教学,要尽量保证仿真实习基地情境教学的真实性。
        2.2按照教学内容设计情境,建立情境教学库
        高职护理教学中,教师想要对整合情境教学模式进行合理且充分的运用,需要按照护理教学内容设计整合情境,建立情境教学资料库,便于在以后的教学中直接运用资料库中的内容。形成情境教学资料库之后,课程组的教师需要与临床专家交流,了解情境教学与临床护理的不同之处,找出资料库中情境的不足,根据临床专家的指导进行修正,尽量使情境资料库中的内容与临床一致;同时,还需要参考学生在整合情境中的表现等因素进行修改,最后形成完整、对高职护理教学有积极意义的整合情境教学资料库[3]。例如:外科手术护理过程中,在临床上需要随时关注患者的创口恢复情况,患者的生命体征变化等;同时,需要关注患者的心理变化,及时进行心理疏导。而这些内容需要在整合情境中体现出来,使学生明确自己的工作职责,不仅需要护理患者的身体健康,也需要关注患者的心理健康。
        2.3综合临床专家的意见和实际教学,确立教学目标
        高职护理教学的有效性,需要以准确的教学目标为基础。运用整合情境教学模式实施教学的过程中,需要确立高职护理教学的目标,在此基础上设计整合情境[4]。首先,在设计整合情境的过程中,教师需要与临床专家交流,获得临床专家的意见,并结合本校的实际情况、学生的学习能力以及对护理知识的兴趣等,以教学目标为核心设计整合情境。其次,教师之间应相互探讨整合情境需要注意的问题,整合情境的设计全部由教师完成。这样教师才能掌握整合情境的正确运用方法,便于教师把握运用整合情境的度,实现整合情境在高职护理教学中的作用;同时,教师也要关注学生学习的差异化,尽量将其设计在整合情境中,是每个层次的学生都可以在整合情境中学习到护理知识,从而提升高职护理教学水平。因此,高职护理教师要积极与临床专家交流,综合专家的意见和实际教学需要,确立教学目标,设计整合情境。
        总结
        总而言之,高职护理教学中存在着一定的不足,而教师运用整合情境教学模式落实护理教学,能够提高教学的有效性,促使学生扎实的掌握护理知识。教师通过建立仿真实习基地,结合理论教学与临床实习、按照教学内容设计情境,建立情境教学库、综合临床专家的意见和实际教学,确立教学目标等方式,在高职护理教学中全面落实整合情境教学模式。
参考文献
[1]以能力为导向的整合情境教学模式在高职护理礼仪教学中的应用分析[J]. 姚红旺.  清远职业技术学院学报. 2014(06)
[2]浅析情景教学法在高职护理英语教学中的应用[J]. 楼伟央.  科技信息. 2014(06)
[3]高步刚.情景教学在高职护理专业《社区护理》教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版),2017(03):266+268.
[4]全胜.高职急救护理学教学模式的改革策略研究[J].课程教育研究,2017(20):237.

 

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