基于农村地区特色资源的小学STEM课程设计研究

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:张萌雪
[导读] 本文通过分析农村特色资源并结合STEM课程特点,为农村小学设计STEM课程提供思路与方法。
南京师范大学教育科学学院 江苏 南京 210023
        摘 要:STEM课程是将科学、技术、工程和数学进行跨学科式整合的课程,具有跨学科式培养创新人才的特点。我国也在多个地区逐步开展了STEM教育。就我国农村的STEM教育发展而言,其所特有的地区资源和特殊情况要求以一种新的思路因地制宜地实施STEM课程。因此本文通过分析农村特色资源并结合STEM课程特点,为农村小学设计STEM课程提供思路与方法,以期为各地区农村小学设计STEM课程提供参考。
        关键词:农村 特色资源 STEM 课程设计
        目前,STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段,在教育实践、理论研究和教育政策方面取得了明显进展。但中国对STEM教育的研究大多比较宏观,国内实施过程中并未成为学校的主流课程,出现许多问题困扰着其在学校的有效落实。一是资源不均。区位差异导致了教育资源分布不均衡,发达地区接触与实施STEM课程多进展快,落后地区迟迟不动。二是焦点偏离。当前现状是中国的部分项目过分关注技术的炫酷、制作高科技的成果,停留在3D打印、编程、开源硬件等“高大上”的领域,缺乏科学的教育设计、基础性学科知识的融合,缺少易操作、易推广、能解决实际问题的“接地气”的案例。
        基于上述理由,笔者认为倘若能将STEM教育引入各个地区尤其是农村地区,并采用适当合理的方式进行教学实践,则能为不同条件的学校都有能力和方法来实现STEM课程的教学提供帮助,让STEM课程接地气,惠及更多的学生,促进城乡小学的共同发展。
一、农村地区特色资源
        1.人力资源。因地制宜开发农村特色资源必然是处境不利的农村地区扩大教育机会、提高教育质量的重要策略。(1)其开发的优势在于:①农村社区成员之间相互熟识,容易沟通;②农村特有的当地资源与学生生活紧密相连,学生容易且乐于接受。(2)其意义在于:①将课程融于农村资源有利于教育内容与社区实际的联系,有利于学生了解、服务社区;②对乡土文化的发展具有重大意义,同时能更好地保护乡土文化;③乡土资源开发必须以学校为主体,这样便能有效地促进学校的自主发展。
        2.自然环境资源。与城市相比,农村的办学条件和资源都有所欠缺,但具备其特有的优势和天然的资源。农村学校更贴近自然,农村孩子可以与大自然零距离地接触,挖掘自然环境资源,进行人与自然关系领域的研究性学习,体会农村青山绿水的自然风光。

如带领学生参观露天种植和大棚种植的特点,引导学生探究传统农业与现代农业的区别,在校区的空地内进行植物的培植与观察,或者运用可塑性泥土等。合理利用农村自然环境资源,与课程相结合,能有效促进农村小学课程的创新与开发。
        3.人文资源(传统工艺等)。农村是地区特色文化的聚集地,传统文化、民俗、建筑、工艺等对于当地的农村学生来说尤为亲切,而这些传统的文化元素背后的科学内涵同样具有十分丰富的教育价值。如陕西传统的古朴的立式(我国现存古代榨油术多为卧式)榨油方式,可以带学生亲身体验榨油的过程,并实地讲解以河水为动力的工作原理(杠杆原理)、榨油槽设计背后的工程原理,开展基于榨油项目的STEM课程。
二、STEM课程设计参考
        1.课程设计内容。STEM课程设计使用工程设计方法,将需要学生掌握的科学知识和方法集合成具体项目,开展活动使学生通过科学探究和工程设计解决主要问题。相应的会有需要执行产生最终产品的一个或多个课程任务。产品可以是一个具体模型或问题解决方案等。项目活动最精彩之处在于最终为了总结生产的过程和产品的展示的书面或口头汇报。
        针对农村所拥有资源的特点,在设计课程时要重点考虑真实且贴近当地生活的项目,如在大棚中进行植物种植并进行生长记录、制作陶瓷等。根据农村小学教师及学生水平,应采取教师定义了项目和方法的主题领域,学生识别他们将实施的项目并设计特定的方法完成设计思路。
        2.课程形式。针对农村所特有的资源可列举如下两种开展小学STEM课程的课程形式:第一种形式是课外拓展活动,包括远足、现场观察、亲身体验等。课外拓展的课后项目以经验为导向增加对STEM课程实践的支持,最大化发挥农村资源价值,使学生能在现实世界学习。第二种形式是通过农村小学已设立的课程达到更高的水平。这些课程主要涉及劳技课、科学课、手工课或美术课及小型社团等。考虑到农村小学办学条件及教学思想的先进性,农村小学开设专门的STEM综合课程或创客社团的可能性很小甚至没有,因此应着重考虑利用上述提到的全国小学课程标准所涉及的课程,实现农村小学STEM课程的实践。
        总之,STEM课程在农村的实施是一个循序渐进的过程,必然会受到很多因素和条件的限制。在如今强调培养学生创新与实践能力的大背景下,理清我国农村小学实施 STEM课程所面临的问题,寻找因地制宜的设计方法与思路,对于推动我国农村小学STEM课程的发展具有重大意义。
参考文献
[1]李杨 STEM教育视野下的科学课程构建[D].浙江,浙江师范大学,2014。
[2]董立 基于STEM的小学高年级科学课程教学设计与应用[D].重庆,重庆师范大学,2017。
[3]王玲玲 基于STEM的小学科学课程设计研究[D].上海,华东师范大学,2015。
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