读懂学生,把握精彩瞬间

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:张湛
[导读] 教师能否抓住课堂精彩的瞬间,读懂学生,做出相应的教学决策,是教师教学机智的体现,在很大程度上影响着学生的学习兴趣和求知欲望。

浙江省金华市浦江县南苑小学 322200
        摘 要:课堂上,常常会出现这样一种现象:学生的回答很有价值,却因教师当时没能读懂学生,从而处理欠当,使原本可以有效利用的课程资源白白浪费了。因此,教师要善于抓住课堂的精彩瞬间,及时读懂学生,把握学生回答问题的精髓,对学生的提问进行深入浅出的分析,做恰如其分的评价、指导。教师能否抓住课堂精彩的瞬间,读懂学生,做出相应的教学决策,是教师教学机智的体现,在很大程度上影响着学生的学习兴趣和求知欲望。
        关键词:读懂学生 有效利用 精彩瞬间 教学决策
        苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我们的课堂学习中难免会发生教学主题之外的突发事件。面对这些意外生成,教师应该如何读懂学生,把握精彩瞬间,作出有效的教学决策呢?
一、适时点拨,拨出精彩
        在教学活动中,学生的思维往往会出现一个由活跃到受阻、停滞的过程。因此,教师要善于洞察学生思维的量与质,在学生思维临界状态下适时点拨,促使学生产生“顿悟”。
        教师在学生思维受阻时,要用心解读学生思维的“密码”,带领学生在探究中发现问题,再将其带入柳暗花明的境地,体会豁然开朗的学习顿悟。在这一教学活动过程中,学会有序列举,培养了思维的发散性和深刻性。这样教学不仅实现了习题本身价值的最大化,同时在解决富有现实意义的实际问题中有效地训练了学生的数学思维,提升了学生的数学思考力。教师的点拨引导恰如其分,学生就能在思维方法、学习策略方面大受其益。
二、顺势延伸,延出精彩
        课堂上教师通常把学生的回答作为重要的课程资源,将学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解有意识地进行深度引领,在矛盾冲突中引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,由表及里,举一反三,从而对概念的认识更加准确、全面而深刻。
        例如:教师让学生判断一幅图形是否成轴对称,学生粗看后马上说:“是,因为两边完全相同。”老师不露声色地说:“不要过分相信自己的眼睛哦,要知道实践是检验真理的唯一标准。”学生一听此言,有的动手折,有的拿尺子画。过了一会儿,一学生说:“我把对应点连起来后,量了量,发现两个点到中间直线的距离不相等,所以不成轴对称。”其他同学附和。老师说:“你讲话有根有据、有条有理,真了不起!但是会不会问题出在图上?别把对称轴的位置画错了。


如果这样呢(画成与平行四边形的斜边平行)?好像对应点到直线的距离一样呀,现在成轴对称了吧!”学生稍稍迟疑后抢着说:“连线没有跟这条直线垂直。不是的,不成轴对称的。”
        案例中教师顺应学生的思维,将概念的本质层层展开,使学生对轴对称性质的认识更加清晰。
三、追问解法,问出精彩
        教师要读懂学生,首先要学会倾听,不要随意否定学生的回答。有时学生的思维可能会超越常规思维,出现新颖而奇特的想法。学生许多“错误解法”的背后,往往孕育着可喜的创新因素。教师要多给学生讲理的机会,保护孩子思维过程中合理的创新因素。
        例如,有一位教师布置学生用不同的方法解决这样一个问题:“有一批苹果,每筐装56千克,可以装60筐。现在只有56个筐,要把苹果都装下,平均每筐多装多少千克?”几分钟后,大多数学生按常规方法列出了两种算式:① 56×60÷56-56;② 56×(60-56)÷56。教师非常高兴,大加赞赏。这时,有一学生犹犹豫豫地举手,教师见状便问学生有什么事,学生说:“我还有一种解法,列式是60-56。”学生一听,“哗”地一声笑开了。“哪有这么简单?”“他在凑数。”……全班同学议论纷纷。这位老师显得不耐烦,并未等学生解释就用批评的语气说:“思考问题要有根有据,不要胡乱凑答案。”学生红着脸无奈地坐了下去,还不时东张西望……
        上述案例中,如果那位老师再耐心一些,多问一句:“你的列式是60-56,你是怎样思考的?”也许学生会凭直觉说:“原来每筐装56千克,可以装60筐;现在只有56个筐,每筐就必须装60千克……”尽管他讲不清算理,但答案就是如此。其实,这位学生的思维就是我们常说的“直觉思维”。直觉思维在创造思维活动中起着重要的作用,其最主要的特点是一眼看出,但又不能马上说出理由加以论证。这位学生的思维恰属此类,然而该生的直觉思维的结果正确吗?我们如果根据“比例”的意义和乘法交换律加以论证,这位学生的思维是完全正确的。
        做一个有心人,时刻关注学生的信息,就一定能顺着学生的思路来开展教学,进而提高数学教学的针对性和有效性,让我们的数学课堂更加精彩!
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社。
[2]李辉 《有效课堂:数学教学的朴素追求》.《小学数学教学》,2005年第5期。
[3]叶柱 《呼唤真实:新理念下数学课堂教学的理性反思》.《小学教学改革与实验》(数学版),2004年。
[4]王霞 《动态生成:无法预约的精彩》.《广西教育》,2006年第4期。


 

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