浅谈多媒体在初中化学教学中的运用

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:吴应明
[导读] 如何在初中化学课堂教学中开展多媒体教学,是初中化学课程教学改革面临的一大难题。

湖北省应城市汤池中心学校 432415 
        摘 要:信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。多媒体是一种融汇多种现代信息科技的教学手段,能以图文并茂的形式激发学生的学习兴趣,对于课堂教学质量有很大的促进作用。正是这种优势,多媒体技术逐渐在教学中普及开来。但如何在初中化学课堂教学中开展多媒体教学,是初中化学课程教学改革面临的一大难题。文章主要分析和探讨了多媒体教学在化学课堂教学中的优势和存在的问题,并提出如何科学地进行初中化学课程多媒体教学的基本对策和建议,为多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用提供一点借鉴。
        关键词:多媒体教学 初中化学 问题及对策
        《基础教育课程改革纲要(试行)》中第十一条明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”化学教育要适应时代进步的要求,除了在内容上不断更新、对现行的课程进行改革外,还必须对传统的教学手段、教学模式进行改革。
        对初中生来讲,化学学科比较抽象,是以学习数学、物理为基础开设的一门具有较强实验性的学科。这要求学生要很好地理论联系实际,养成正确的思维、探索方式。所以学生在学习化学的过程中要挖掘乐趣,搞活课堂氛围。这也是引入多媒体教学的重要原因。多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,极大地优化整个过程,实现教学效果的最优化,使得多媒体教学在教育领域中的应用成为当前教学改革的热点,也为化学课堂教学改革提供了新思路。但是,目前将多媒体技术应用于化学教学的过程中,存在着很多对多媒体技术误用、乱用的情况。所以,我们有必要对多媒体技术的运用与化学在教学中的实践情况进行研究,并针对如何科学地进行初中化学课程多媒体教学提出基本对策和建议。
一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
        1.能够有效激发学生学习化学知识的兴趣。多媒体技术既具有丰富的图文,也有各种音视频,在初中化学课堂中应用,能够较好地吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和积极性。化学中一些抽象的微观概念初中学生难以理解,教师可以借助多媒体技术将这些知识直观形象地表现出来。如“原子核外电子的分层排布”,教师可以借助Flash软件制成模拟示意图,化抽象为形象,学生理解起来就容易多了。有些化学实验,利用多媒体技术,可以更生动地呈现给学生,让他们都能细致入微地观察和分析实验过程。如:演示锌-铜原电池工作原理时,为了让学生清晰地看到铜极上有气泡产生,可将锌条弯曲成“Zn”字,把铜线弯曲成“Cu”字,用导线把它们连接在一起浸在盛有稀硫酸的培养皿中,然后把整套装置放在投影仪上,投影在幕布上,使全班学生都能清晰地观察到实验变化的过程。
        2.能帮助学生更好地理解和掌握化学学习的重难点。利用多媒体技术辅助教学可以直观地演示出一些难度较大、危险性较强的实验。这样可以解决缺乏化学实验工具无法试验的难点,还可以避免危险的、有难度的实验不能演示的难点。
        如“浓硫酸稀释的错误操作”有一定的危险性,可用多媒体模拟实验。再如氢气与空气的混合气点燃发生爆炸及原因分析,可对瞬间变化搞定格分析,化枯燥为生动。利用多媒体技术还可以模拟化工生产过程、工业流程,如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、硝酸盐工业、炼铁、炼钢、煤加工等;也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象,可以播放实际生产过程的影片,使学生感受到贴近生活,犹如身临其境。
        3.有助于提升化学课堂教学的有效性。多媒体教学在初中化学中的应用,既丰富了课堂教学内容,吸引学生主动参与课堂学习,也增强了学生的实践操作能力。它以生动、直观、有趣的图文和音视频,将抽象、晦涩的化学知识呈现给学生,使学生更容易理解和掌握知识。此外,教师还可以利用多媒体增加一些课外知识,拓宽学生的知识面,从而促进课堂教学效果的不断提升。
二、多媒体在化学课堂教学应用中存在的问题
        多媒体教学作为一种新的教学方式,以其图文并茂、声像俱佳等特点,已越来越广泛地被应用到各个学科的课堂中。 但是,教学实践证明,这种由计算机、投影仪和幕布组成的多媒体教学方式已逐步演化为一种新的照本宣科模式,多媒体教学所采用的多媒体课件教学内容与结构高度固化,教学顺序线性化,教师不能与学生和多媒体课件交流、互动,以及教师无法组织教学活动等问题成为影响多媒体教学有效应用的关键因素。具体表现为:
        1.多媒体课件模拟演示实验替代化学实验。多媒体教学已经逐渐演化成“PPT教学”,学科软件使用率低。多媒体教学是一种整合了传统教学手段的教学方式,而目前我们的多媒体教学是对传统黑板加粉笔教学方式的全盘否定,对多媒体教学的认识和理解出现偏差,不管什么学科,不管什么内容,提及多媒体教学,就将黑板、粉笔、挂图等传统教学媒体拒于课堂之外,就想当然地认为多媒体教学就是“PPT教学”,一个PPT文档主导一节课,教师变成机械的“放映员”,多媒体教学课件制作工具单一,媒体表现形式单调,不利于教学目标的实现。 此外,学科教师对学科软件促进学生学习的作用认识不足,课堂教学和实验中缺乏学科软件的有效运用,无形之中加大了学生的认知负担。



        2.过多地使用多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流,多媒体教学成为一种新的照本宣科模式。教学活动是学生和教师之间围绕教学内容展开的一个双边互动过程,有其独特的一面。教学过程中教师面对的不是冷冰冰的机器,而是有认识、有思想、有情感的学生,师生之间的感情交流有助于促进学生学习的发生和认知的发展。而在现阶段的多媒体教学过程中,出现了教师将事先准备好的课件在计算机上展示,教师面对小屏幕讲课、学生面对大屏幕听课的现象,缺乏对学生主体地位的真正重视,教师和学生之间缺乏必要的互动和交流,多媒体教学成为一种新的照本宣科模式,不利于学生身心发展和能力的提高。
        3.实际教学中注重形式主义。多媒体教学只注重形式,不注重学习者的知识建构。多媒体教学能够创设图文并茂、声像兼备的学习环境,有利于加深学生对知识点的理解,有利于培养和熏陶学生的情感。然而,在多媒体教学过程中教师片面地注重和追求课件的表面效果,缺乏对教学内容的深刻理解, 各知识点之间缺乏关联,导致整个教学过程本末倒置,教学效果不佳。化学课堂中,多媒体手段的利用要充分考虑教学内容之间的逻辑性和连贯性,从学生的根本需求出发,鼓励学生参与课堂活动,完成知识建构,开展真正的探究。
        4.多媒体信息技术表现形式与教学内容的错位。多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织。课堂教学是由一系列教学活动组成的,多媒体教学速度过快,缺乏对学生思维能力的训练。多媒体教学的特点使其能在较短的时间内传递大量的信息,而在部分教学内容、知识点的讲授和学习过程中,需要训练和培养学生的分析能力、逻辑思维能力,需要学生一步步去思考和探究,因此多媒体教学的特点决定其在此类教学过程中难当重任。在多媒体教学环境下,教师缺乏教学活动组织的意识和能力,认为多媒体资源的线性播放和呈现就是课堂教学过程的组织,不利于知识建构和思维能力的发展,不利于教学活动的开展和进行。
三、初中化学多媒体教学中存在问题的应对策略
        1.做好教学设计,合理组织活动,充分发挥多媒体的作用。课堂教学其实是由一系列在知识内容和表现形式上具有相关性的活动组成的,如何合理地组织这些活动是需要教师提前进行设计的。在实际教学中影响教学活动的因素是多方面的,如何协调各因素之间的关系,达到最优化教学,就需要进行科学合理的教学设计,根据教学内容和教学目标,考虑多媒体使用的作用和效果。合理使用多媒体手段,就是要在授课和组织活动之前做好教学设计,合理组织活动,在活动过程中,根据课堂的实际教学需要选择教学媒体,从而提高学生的学习兴趣和积极性。
        2.树立正确的多媒体教学观,充分发挥多媒体教学的积极作用。要树立正确的多媒体教学观,合理使用多媒体教学手段。不管是传统的教学媒体还是现代的多媒体,都有各自独特的优势和不足。历史的经验告诉我们,妄图寻找一种符合所有教学目标的“超级媒体”的历史迷梦都是不可能的,媒体比较研究曾是一段时间内学者们关注的热点,在以用媒体促进与提升人类学习质量为己任的教育技术领域内展开的“学习与媒体大辩论”,用一系列的事实向我们说明了“用媒体学习”的教育技术观逐渐被人们接受。
        在实际的教学过程中,教学媒体的选择一直是困扰课堂教学实施者——教师的一个问题。教学媒体的选择和运用应该经历媒体使用目标的确定、媒体类型的选择和媒体内容的选择等一系列阶段。媒体使用的目标是基于对教学对象和教学内容深入分析的基础上确定的。媒体类型的选择须遵循可获得性原则和对象适用性原则。可获得性原则是指选择的媒体类型在现有的硬件设施和水平条件下具有现实可能性;对象适用性是指教学媒体的选择要符合学生的认知规律和年龄特征。所谓合理使用多媒体教学手段是指在使用多媒体教学的过程中要把握适度原则。
        在化学学科的实验教学中要正确处理真实实验与模拟实验的关系。可以这样说,中学化学几乎所有的演示实验, 计算机都能较好地模拟出来。我们认为,在化学实验教学中,我们要以真实实验为主,演示实验和模拟实验为辅,切不可因为省时省力而取消学生参与科学实验的机会。
        3.初中化学多媒体教学应该强化师生以及课件之间的互动交流。多媒体教学要加强教师与学生、学生与课件之间的交流和交互。教学面对的是一群有思想、有独立生命体验的学生,尊重学生的情感体验,在课堂上给学生以生命关怀,本是教师的职责所在,但随着多媒体技术的引入,机器设备的操作占据了教师大部分时间,使教师在有意或无意之间缺少了与学生的情感交流。而事实上需要教师关注学生的个体差异,增加与学生的交流机会,在平等和民主的气氛中达成教学目标。此外,在设计和开发多媒体课件时,要注意设计具有较强交互性的课件,采用恰当的学习方式,重视学习者的个人体验,设计符合学习者认知规律的多媒体课件,为学生理解内容提供良好的环境。
        通过多媒体进行化学实验教学是一项新兴的教学方法,也是对传统教学模式的一种革新。它是一个教学方向上的探索,是作为新世纪教育革新的一种体现。但在利用多媒体进行化学实验教学中要注意“温故而知新”,不能一味简单地通过多媒体来讲解实验的操作。化学实验毕竟是一门动手的学科,多媒体教学只能弥补传统教学中的一些不足,但不能完全取代传统教学。尤其是在动手能力方面,更要引起各位教师同仁们的注意,切不可舍本逐末,因为贪图教学任务的完成而忘记了对于学生操作技能的培养。
参考文献
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