依托教材,以练促读,发展课外语文延伸阅读

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:林素枝
[导读] 本文借助学生阅读现状研究,寻求拓展学生语文课外延伸阅读的方法与途径,提高学生的语文综合素养。

——普通中学高一学生提高语文阅读能力、提升语文阅读品质的策略
林素枝 厦门海沧中学 福建 厦门 361000 
        摘 要:课外延伸阅读是语文课堂教学的重要补充,它对扩大学生知识面、拓展学生视野、发展学生的理性思维、提高学生的语文阅读能力、提升学生的语文阅读品质具有十分重要的作用。但由于本校高一学生基础较差,阅读的主动性不强,做作业的速度磨蹭,重视写的作业而忽视阅读的作业,以致语文综合素养得不到很好的提升。因此,本文借助学生阅读现状研究,寻求拓展学生语文课外延伸阅读的方法与途径,提高学生的语文综合素养。
        关键词:依托教材 以练促读 课外语文延伸阅读
        《普通高中语文课程标准》明确指出:“高中生应具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。”可见,课外延伸阅读是语文课堂教学的重要补充,它对扩大学生知识面、拓展学生视野、发展学生的理性思维、提高学生的语文阅读能力、提升学生的语文阅读品质具有十分重要的作用。
一、当前普通中学高一学生语文阅读现状
        由于现行应试教育的体制规范,学生在高中阶段的课业负担很重。语文在学校中不受重视,学生大量的时间被数理化占用。数理化作业都是硬任务,而语文需要背诵、理解、阅读和欣赏,这些是无法通过书面作业来检查的。本校学生基础较差,学习的主动性不强,做作业的速度磨蹭,应付必交作业已很吃力,更不用说背诵、阅读等这些非书面作业了。根据调查表明,本校高一学生每天能够坚持阅读的少之又少,大部分学生并没有形成固定的课外阅读习惯,因此,对《课程标准》里“阅读的教学与建议”中所提出的“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的目标很难达到。
二、对“以练促读,发展课外延伸阅读”的思考
        1.课外延伸阅读是对课堂教学的重要补充。苏霍姆林斯基认为:“让学生变聪明的方法,是阅读阅读再阅读。”阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而课外阅读,是学生在课外的独立阅读活动,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学生的头脑,是使学生终生受益的重要措施。
        2.“以练促读”方式是发展语文课外延伸阅读的重要手段。鉴于本校高一学生的语文阅读现状,我们针对学生重视写的作业而忽视读的作业这一情况,着眼于补充、夯实、深化、迁移的视角,采用了“以练促读”的方式来进行语文课外延伸阅读,通过阅读训练和讲评、交流的方式来拓展学生的阅读视野,增强学生的阅读能力,提升学生的阅读品质。
三、“以练促读”的内容主要遵循的原则
        依托教材,以高中语文课程标准和考试大纲为参照,根据各单元课文,根据不同学段的学习内容与要求,选择相应的文本作为教材的补充与延伸,使之发挥充实、强化、深入、拓展、迁移等功能。
四、“以练促读”的内容
        1.依托必修教材,以课文情感为延伸的载体,从读本教材中选择对必修教材进行补充和深化的文章,拓展学生知识,使相应的阅读方法转化为阅读能力。如教学必修一毛泽东的《沁园春·长沙》时,选择读本中的《死水》和穆旦的《赞美》进行对比阅读。《死水》也写于1925年,但诗人的情感明显和《沁园春·长沙》迥异。全诗把军阀统治下黑暗陈腐的旧中国比作“一沟绝望的死水”,对其进行了强烈的鞭挞与诅咒, 激愤中饱含着对美好事物的殷切希望,表现了诗人深沉的爱国热情。《赞美》写于1941年,也是爱国之情,但穆旦是通过对民族生存现状的痛苦记忆对坚忍不拔的民族性格进行了深思,并对中华民族的顽强生命力表达了赞美。



        通过对比阅读,学生明白诗歌是以抒情为主的文学样式,即使是叙事诗,也把抒情放在一个极为重要的位置。诗歌的生命在于“情感”,“情”是诗的内核。要引导学生反复诵读作品,体会诗人表达的不同的情感。通过对意象的感知,了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和表现手法等把握情感、体味情感,进而学会赏析诗歌。这样的延伸阅读,不仅使学生将课内学到的方法在课外延伸阅读时转化为能力,同时提高了语文阅读素养,提升了语文阅读品质。
        2.依托教材,以文本中的主人公为延伸的载体,选择不同时代作家写的关于同一人物的作品,使学生对课文主人公形象的理解更深刻。如教学《荆轲刺秦王》时,选择《重读荆轲》和《失败的英雄》进行补充阅读。通过对张承志《重读荆轲》一文的阅读,学生解决了对《荆轲刺秦王》中“易水诀别”一节中“高渐离击筑”这一行为的疑惑,同时也对荆轲这一人物有了更深刻的理解。通过对《失败的英雄》一文的阅读,学生明白了在司马迁的《史记﹒刺客列传》中描写的五个刺客里,刺杀最没成效、刺秦完全以失败告终,不但一无所获,而且损失惨重,除了自己被杀,还搭上秦武阳、樊於期的性命,失去了燕国督亢地区的地图,使燕国遭到秦国强烈报复的荆轲却名气最大,是因为秦王的分量超过其他被谋刺的四个人的总和。假如当时荆轲真刺死了秦王——那时候嬴政还只是一个诸侯国的国君而已,还没有变成后来的秦始皇——那么,荆轲的名声也就与《史记﹒刺客列传》里其他的刺客一样了,而不会脱颖而出。所以,荆轲的英名,正在于他的“失败”。通过阅读,学生还明白了荆轲的英名还在于他越过易水,渡过黄河,进入强大的秦国的心脏地带咸阳宫去单挑秦王。他遇到的对手比其他所有刺客遇到的对手都要强大,但他敢于向最强者挑战,敢于在孤独中完成了他应该做的所有动作。他在咸阳宫的战斗只有几分钟,然而这几分钟却震撼了中国人几千年。这样的延伸阅读,正是课内语文学习的继续与发展。这样的延伸阅读,不仅滋养了学生的心灵,而且充实了学生的头脑,学生的阅读品质得到了充分的提升。
        3.依托教材,以文本的作者为延伸的载体,选择后代作家写的关于文本作者的作品,使学生对文本作者的认识得到升华。如教学苏轼的《赤壁赋》时,选择余秋雨的《东坡突围》作为延伸阅读的材料。在交流阅读体会的时候一学生这样表达:余秋雨先生在《东坡突围》中呼:“苏轼选择了赤壁,赤壁也成全了苏轼。”是啊!这一路艰辛,这一路坎坷,这一路无奈,苏轼没有消沉,没有失落,他永远也不会去吟唱那软绵绵的情诗与愁苦。赤壁记载了苏东坡的崛起,赤壁沉淀了苏东坡的不屈。赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽,赤壁只为苏轼而光芒四射。赤壁,只属于苏轼。另一位学生这样表达:“遭遇磨难本身是痛苦的,但磨难之于人生又何尝不是一种磨砺、一重洗礼呢?试想,假如苏东坡没有因小人陷害而被贬黄州,那么,他又怎么会看清官场之黑暗,怎么能体会到真正的孤独寂寞呢?又怎么会创作出流传千古的《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》呢?也许,他不会失去与朋友的联系,但是他决不会体味到忽然间整个世界在身边轰然消失的寂寞孤独与恐慌。也许,他会照常作诗,但我们绝不会从他的诗作中看到受挫后的愤愤不平和再生后的淡泊宁静。在不少情况下,才气会招致磨难,但磨难更可能成就辉煌。因为正是磨难增加了苏东坡的人生阅历,把他推向了更高的境界。”这样的延伸阅读,提高了学生的理性思维能力,提升了学生的语文阅读品质。
五、“以练促读”的实施
        “以练促读”的实施,主要是以练习的形式,让学生作为晚上作业或周末作业完成。作业的落实则采取如下方法:1.于作业完成后发练习答案,要求学生用红笔订正。第二天的语文课上,让学生提问在订正之后仍不能解决的问题,教师引导解决并教给答题方法,这样不断提高学生的答题得分能力。2.课上拿出几分钟时间,让学生交流阅读心得,不断提高学生的阅读审美能力。3.创建交流平台,让学生以各种方式充分展示课外延伸阅读的收获。
        以“以练促读”的方式作为发展本校高一学生的语文延伸阅读,既扩大了学生的知识面,又提高了学生的阅读答题得分能力;既发展了学生的理性思维,又提高了学生的语文综合素养。经过一学年的努力,我们取得了较好的成果,学生的语文阅读能力有了较大程度的提高,阅读品质也有了较大的提升,相信只要继续坚持,我们学生的语文阅读能力和阅读品质一定会继续有所跃进。
参考文献
[1]巴丹 阅读改变人生[M].东方出版社,2004,(4)。
[2]黄爱 《高中群文阅读选文策略》.2017年9月18日。
[3]《高中语文课程标准》。
[4]李凌鲜 《关于高中语文课外延伸阅读的方法》。

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