浅议小学生动手实践操作能力的培养

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:吴云良
[导读] 加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。

山东省平度市李园街道桑杭小学 266708
        培养小学生的动手实践操作能力,一方面有利于学生理解和掌握知识,使抽象的公式、定理、法则等得以验证,发展学生思维;另一方面,及时提供了课堂教学信息反馈,使学生思维过程在动手实践中显示出来,教师可以采取相应的措施,纠正学生的思维错误。因此,加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。在教学实践中,我从以下几方面探索了培养学生动手实践、不断提高学生的思维能力:
一、学和用结合,培养学生动手实践的能力
        数学的许多概念、定理和方法都从现实中来,因此,教师可在遵循教学要求的前提下,精心编制一些与生活、科学有关的问题,使学生感到自己的周围处处有数学,从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望,把学和用结合起来,达到提高学生动手实践的效果。
        在教学垂直线段一节时,为了让学生体会到数学在生活中的实际作用,我是这样引入的:小刚的家在公路边,为了出行更加方便,小刚的爸爸想修一条水泥路直通公路,怎样修才能使路程最短?请在图上画出来并说明理由。通过实践教学不仅使学生知道了从直线外一点到直线上连接的所有线段中垂直线段最短,同时使学生体会到了学习垂直线段在生活中的实际意义,也学到了运用垂直线段的知识解决实际问题,充分提高自己的实践能力。
二、解决生活实际问题,培养学生动手实践的能力
        生活中有许多数学问题,发动学生在生活中发现问题、解决问题,既增强了学生对数学的兴趣,又增强了数学的应用能力。
        例如,组织孩子出外游玩,准备多少食物和矿泉水,需要多少钱,怎样买门票最合算,每个孩子应缴多少钱……这些都与我们所学的数学知识有关。
        又如,怎样帮助农民伯伯算出堆的玉米堆的重量,通过思考学生知道要求玉米堆的重量先要求出玉米堆的体积,怎样求玉米堆的体积呢?先要知道玉米堆底面的半径……通过一番讨论、操作、模拟实践。学生获得了解决问题后的成功体验,对于解决生活中的实际问题更加充满了兴趣。
        在教学平均数时,我通过模拟实例让学生理解了平均数的意义。一条河的平均深度是1米,一个小孩身高1.4米,他虽然不会游泳,但肯定不会在这条河里淹死。


你说对吗?为什么?学生通过学习知道了“1米”是一个平均数,但并不是说河里的每一个地方的深度都是1米,而是可能有比1米浅的地方,也有比1米深的地方。
三、了解数学是生活的实际需求,培养动手实践意识
        学生数学动手实践能力的培养要强调数学的存在价值,引导学生发现问题,改变学生在学习过程中的被动状态,促使其更为积极、主动地进行探索。例如“分数的初步认识”这节课,首先要认识“1/2”,我出示一个月饼,分成两半,让孩子用自己喜欢的方式表示出一半。有的用画图的方法,一圆分成两半;有的学生画了一个正方形,分成两半;有的画一个三角形分成两半,其中的一半涂上颜色……这时教师出示“1/2”这个分数,告诉孩子所有这些都可以用1/2来表示。有的孩子就提出:可以继续用自己的方式来表示吗?我同意孩子继续用自己喜欢的方式表示。随着教学的进一步深入,孩子们已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示,有的学生还是用画图的方法来表示。这时老师出示了1/100,让孩子们来表示,这时那些画图的孩子才认识到分数的存在意义,终于接受了分数。他们动手实践接受了这一看似抽象却简洁明了的数学语言,感受到了数学的价值,充分提高了自己的实践能力。
四、动手实践操作,提高学生的思维能力
        学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如,在教学周长的概念时,我先让学生动手感知周长的实际意义,让学生用水彩笔沿着各种图形的边缘描一描,用手摸一摸数学书边沿,再总结周长的概念。
        在测量周长时,我把学生分成小组,让学生自己动手去测量数学书的周长、硬币的周长、树桩的周长等等。通过这类实践性活动,让生活问题数学化,学生不仅感受到生活中处处有数学,也提高了学生的思维能力。
五、数学在日常生活中的作用,培养学生的兴趣
        为了让孩子了解数学在社会发展、日常生活中起的巨大作用,我在教学数学编码时,组织学生了解自己的学号编排、身份证的号码所表示的含义、为什么电话号码会各不相同,让学生去收集生活中的编码。在教学百分数时,我结合生活中购买物品打折优惠的计算方法,在教学利率时让孩子自己去存压岁钱;在教学对称、平移、旋转时,我结合生活实际让孩子们制作花边,展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美,使学生受到美的熏陶,体验数学学科的价值。
六、动手实践,展示数学的趣味性
        如,在教学了正方形、长方形、圆形后我出示了一个数学问题:用一根很长的绳子围一块土地,究竟应该围成一个什么形状,才能使所围得土地面积最大?带领学生进行实践,围成正方形、长方形、圆形,并进行研究。通过研究,学生知道了当周长相等时,正方形、长方形、圆形中圆形的面积最大。同时也激发了学生学习数学、利用数学解决问题的兴趣,让学生在动手操作的基础上充分提高了自己的实践能力。
        学无止境,教无定法。在小学数学教学中,学生动手实践能力的培养并非一朝一夕之功,而是一个长期的系统的工程。教师应当有意识地为学生创设实践情境,培养利用数学解决实际问题的兴趣,使得学生在动手过程中既掌握了知识又提高了实践能力和思维能力。

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