如何推进小学语文阅读理解技能技巧教学

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:邵德花
[导读] 作为基础阶段的小学语文教学,必须立足于保证和激发学生的阅读兴趣,循序渐进地教给学生阅读技巧,努力培养学生的阅读能力。

山东省平度市新河镇灰埠小学 266715
        作为基础阶段的小学语文教学,必须立足于保证和激发学生的阅读兴趣,循序渐进地教给学生阅读技巧,努力培养学生的阅读能力,从而形成真正意义上的有效阅读。这就需要教师在课内阅读中运用多样化的教学手法进行指导,从而实现培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。 
一、创设阅读情境,激发学生的阅读热情
        萨特说:“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受到阅读的味道,在联想与想像的空间里学会理解、发展思维、陶冶性情,进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”,阅读教学的第一要务是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子,孩子才可能真正地喜欢阅读。在小学语文阅读教学过程中,我们应该给予学生充足的阅读时间,并给学生营造一种适合阅读的课堂气氛,让学生在阅读时能够做到入情入境,从而感受语言文字的神奇以及阅读内容的丰富多彩。这样,经过反复的阅读练习,学生的思维能力得到了有效发展,而且想象能力也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性,能够激发学生的阅读热情。
二、采用有效方法,让学生主动参与课堂
        抓住学生的强烈需求,让学生主动参与课堂,对活跃学生的思维、诱发学生的情感有着非常重要的作用。所以,在小学语文阅读教学过程中,我们应该灵活采用教学方法,充分调动学生上课的积极性,让学生能够主动地参与到阅读教学中来。而且小学生年龄小,新鲜有趣的教学方式更能吸引学生的注意力,这样学生才会乐于学、喜欢学。比如,小学语文中很多课文可以运用表演的方式演示出来,因为具有趣味性,会强烈激发起学生的兴趣,并且通过表演会加深学生对课文的理解。如在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时,因为属于对话形式,我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色,进行对话表演。这样学生就会做到有感情地朗读,而且在表演的过程中加深了对文章内容的理解,在阅读这篇课文时,学生就会表现出更大的兴趣和热情。
三、提倡个性化阅读,提高阅读教学效果
        《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。


”所以,我们应该把阅读的权利还给学生,提倡个性化阅读,以此来提高小学语文阅读教学的有效性。有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为,由于个体的性格、经历、知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情、给点期望,同时又要指出问题、指明方向,一味的表扬和一味的批评同样可怕。
四、激发学生的想象力
        小学语文阅读教学的关键点在于:让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分,教师一定要擅长使用各类教学方法来刺激学生,最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受,将课本死板的知识和学生的生活有机融合,更好地拓宽学生的知识深度,激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样,在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学效率的提高。通过适当、科学、合理的方法,对学生的阅读进行指导,让学生联系生活来对文章进行理解,可充分调动起学生对生活的感受,让学生在阅读的过程中得到更多的经验。在阅读教学中,教师还要掌握好让课本“活”起来的办法,让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景,通过联想掌握好文章的情感。
五、循序渐进,有层次地培养学生的阅读能力
        语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文,可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”,按照年级的不同有一定的欣赏、评价能力,逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
六、延展阅读
        小学高年级的学生已经有一定的阅读能力,平时的阅读不应该只局限于课本,应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书的时候,往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣,只求速度;有的学生阅读时不切实际读厚书;有的学生缺乏辨别能力,受一些不良书籍的毒害。这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导,指导学生应该读哪些书、不应该读哪些书,同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物,比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后,可以向学生推荐《安徒生童话》。
        阅读教学是语文教学中的重点难点。小学语文教师应该在实际教学中不断发现问题、解决问题,并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法,为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。

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