小学有效习作教学浅析

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:刘国斌
[导读] “蜀道难,难于上青天”自古众所周知,如今,“写作难,难于上青天” 成了教学中的“疑难杂症”。

广西罗城县小长安镇双蒙小学 546400
        “蜀道难,难于上青天”自古众所周知,如今,“写作难,难于上青天” 成了教学中的“疑难杂症”。一到作文课,有的学生“唉声叹气”、“眉头紧锁”,一副愁容,读他们的作文如同嚼蜡,究其原因,内容空洞,无真情实感;有的学生作文选一翻,“天下文章一大抄”,虚假,毫无新意。
        写作是一个人生活经历和思想感情的自然投影和记录,学生作文的思想、观点、情感及一切材料均来自于与之相适应的生活实际。这就需要教师在布置作文任务、指导学生习作时充分考虑思想内容要切合学生实际, 让学生写生活实际中熟悉的人和事,抒发自己想抒之情。正如叶圣陶老先生的生动比喻:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”只有在生活中不断积累创作素材,作文时才能源盈流长,信手拈来,一泻千里,无穷无尽。
        为了真正有效习作,改变学生的“囊中羞涩”“无物可描,无事可叙”“无病呻吟”,解决“无米之炊”,消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动习作,我从以下几方面谈谈个人的粗浅意见:
一、分层兼顾,写有所得
        1.学困生学有所得。学生作文能力参差不齐,尤其学困生,让他们完全达到要求,不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数,然后给他们设置一个个“门坎”,使他们逐渐跨过这些门坎。比如有的同学看到作文题无从下手,那就帮他把生活中的事记录下来,先做到有“真情实感”,过一段时间再帮他把句子写通顺,标点符号用正确,最后帮他把内容写具体。如果他达到了某一个要求,那就给他打“优秀”,而不去考虑其他几方面怎么样。在这样的过程中,学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑,产生了“我也能写好作文”的信心。当然,这需要一个比较漫长的过程,需要我们教师有足够的耐心。
        2.优等生体验成功。一部分作文能力较强的学生,他们已经不满足于写好课本中的几篇作文,而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等,我们不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求,只要他们思考了、动笔了,并迸发出创新的火花,就应该为他们创设交流发表的机会,让他们体验到成功的乐趣。



二、创设情境,积累素材
        1.聚焦生活。生活中看到的、听到的、想到的,如果及时把它们记录下来,也许就是以后作文时一个很好的素材,不然也许就是过眼云烟,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点有关的内容。因此,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来,把生活中发生的值得记录的事情记录下来,作文时就有了源头活水。
        2.美文撷“宝”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动。“对于孩子来说,从他一来到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础。正是这种模仿,才成为日后形成思想的准备。”作文也是如此,把平时阅读中看到的一些优美词句“储存”起来,尤其寒暑假时,有目的、有计划地指导学生加大阅读量,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。
三、活学活用,指导有方
        1.激发欲望,从“头”开始。“兴趣是最好的老师。”新颖的作文课指导会让学生兴趣盎然。如指导学生写《×××,我想对你说》一文,可以巧妙地出示班上的“悄悄话信箱”,让学生从信箱中取出一封题为《班长,我想对你说》的信读给大家听,创设了一个说话交流的情境。再如,要求学生写一篇关于“发明”的文章,课始,教师对学生说:“这次作文,请大家想想我们生活中遇到的什么不便,请你动脑筋展开想象,写写你的小发明,把你小发明的样子、用途介绍清楚,然后我们组织评比,看谁设计的小发明最出色。”
        2.拓展空间,有话可“说”。我们重视挖掘现实生活中的语文课程资源,努力构建课内外联系、校内外沟通的开放的作文教学体系。
        (1)让学生在广阔的空间里练习作文。开展实践活动,丰富生活积累。我们组织学生参加各种校内外活动,引导学生有意识地留心观察周围事物,感受和思考生活,激起热爱生活的情感,从而为习作开拓鲜活的源泉。
        (2)提倡大量阅读,增加语言存储。鼓励学生多读有益的课外书籍,学习做读书笔记,从中汲取知识、积累语汇、开拓视野、孕育灵感。
        (3)坚强口语练习,培养表达能力。平时注意创设交际情境,开展口语交流活动,经常举办新闻发布会、见闻交流会,定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等,使学生在实践中感悟语言、运用语言。
四、多管齐下,评改求精
        好文章不是写出来的,而是改出来的,评改互动,共同进步。完整的创作过程是由写作和修改两大环节构成的,因此完整的作文教学也应该包括写和改两大环节自写自评改是一个整体,不可分割,然而现行作文教学普遍存在的状况是教师只要求学生写,不要求学生改,改的任务自然而然留给了老师。久而久之,学生心中便形成一个根深蒂固的烙印:自己只管写,不管改;我写我的,你改你的,大路朝天各走半边。因而我们要改变传统的作文评价模式,用“交互式”的作文评价进行作文评改和指导,采取自主评价、学生互评、师长评价相结合的方式。这样不仅有助于学生作文能力的提高,也有助于学生自主意识的培养。
        总之,热情是作文成功的重要因素。刘勰说:“情动而辞发。”只有旺盛的写作热情,才会想像丰富、文思泉涌,才会有旺盛的创造力,写出真情实感的作文来。
 

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