浅析小学数学教学中如何发挥提问的作用

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:钟淑娜
[导读] 提高课堂教学效果是我们的教学目的,提问技能的提高直接影响着效果。

山东省青岛市胶州市胶莱镇沙梁小学 266313
        摘 要:提高课堂教学效果是我们的教学目的,提问技能的提高直接影响着效果。提问多种多样,采用不同的提问方式会诱发学生多方面的思考,提高教师与学生的交流,激发学生学习兴趣,培养他们解决问题的能力。
        关键词:小学数学 课堂提问 数学教学
        在小学数学教学阶段,提高学生的数学成绩是很困难的,能力提高就更是难上加难。但是即便如此,教师也要将提高学生的数学能力当成自己教学任务的最高目标,单纯地提高学生的数学成绩已经远远不能满足当代社会对于人才初级阶段的教育要求。因此教师要以提高学生数学能力为主、提高学生的数学成绩为辅来进行教学。关于如何提高学生的提问能力,我根据自己的教学经验提出以下几个观点:
一、小学数学课如何创设数学情境
        1.创设生活情境。众所周知,我们的生活离不开数学知识,每一天,从早上起来就要计算这一天的收支状况,都要用到数学知识。可创设生活情境,诱发学生提出问题,独立思考,再去解决问题。例如,在讲到“三角形”这一章节时,教师可结合生活中的例子提出问题:为什么照相机的支架是三角状的?为什么挂上窗户的挂钩之后呈现三角形就不会晃了?为什么停自行车时,总是用两个车轮子和一个车梯着地,车子就停稳了?测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢?伴随着教师的这些问题,学生会自然地进入到真实的生活情境中仔细观察,经过深入思考与理解,最后总结出,原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩,都呈现出三角形的形状,它们之所以能稳定不动,就是因为三角形具有稳定性,从而理解三角形具有稳定性的原理。
        通过创设生活情境,把所要学的知识贯穿于实际生活之中,更形象,更有助于学生加深对数学知识的理解。
        2.强调过程式情境。要想彻底理解数学原理,就应该知道它的来龙去脉,也就是它的推导过程。


所以,教师在教学过程中要着重教授学生知识的推导过程,而不是果断地给出结论,要回答为什么是这样、这样的结论是怎样得出的,教师一定要向学生展示说明这个过程,讲解要简单通俗、饶有趣味。例如,在讲解三角形内角和定理时,教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少,然后找一个三角形,把它的三个角剪下来,再拼到一起,最后向学生展示证明过程。这个证明过程也要采取师生之间互动的方式,让学生积极参与到证明过程中来,这样才能使学生更深刻地理解知识、更彻底地掌握知识。
二、创造优良的教学氛围,鼓励学生质疑问难,为学生问题意识的培养提供适宜的环境
        学生天性好奇,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。在课程教学活动中教师应顺应这个规律,充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让他们充分展示灵性、发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,对学生要欢迎质疑、欢迎争辩、允许出错、允许改正、允许保留。这就要求教师对学生的问题意识积极而合理地评价,这样不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性,而且有利于学生问题意识的发展。
三、提问可让学生正确了解自己,发现不足
        对于一些重要数学概念、公式、定理、定律,学生往往以为自己能复述就算懂了,其实这远未达到要求。数学概念、公式是反映数学本质属性的思维形式,定理定律是从实际总结提炼出来的规律,应用性、衔接性非常强,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相反的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。同时发挥教师主导作用,引导学生对已解决的问题进行深入探索,或以题目的本身提出疑问,或变换题目的条件,举一反三,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
四、教师要控制发问的频率
        教师提了一个问题后,要给学生留出一定的思考时间,这一点是很重要的,否则学生无法认真思考,对培养学生思维的深刻性很不利。教师要根据问题的难易程度,有针对性地留3~5秒的思考时间。一堂课中问题过多,也是当前小学数学课堂提问中普遍存在的现象。许多课堂上充满了师生之间的一问一答,教师提的问题少则几十个,多则上百个。面对如此之多的问题,学生怎么能有足够的思维时间和空间?然而实际上,这些问题中具有较大思考价值的并不多,表面上热热闹闹的课堂,实际是很“廉价”的。提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析层次水平,很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价层次的提问,而这恰恰是现代教学的最高追求。我们提倡课堂提问应少而精,能不问的尽量不问,必须问的应是有一定价值的问题,要精选知识、理解、应用和分析层次的提问,增加综合、评价层次的提问。
        总之,课堂提问、问题涉及要讲究提问方式,改变提问角度,使问题提得巧、发人深思,要力求新颖,讲求新意,以达到激发情趣。只有这样,才能真正完成课堂教学的任务。
参考文献
曹欢 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015。

 

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: