关于小学语文开展写作教学的策略分析

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:李盛花
[导读] 教师在指导小学生作文时必须以培养学生的创新能力、人文情怀为核心,彻底改变陈旧的教学方法、教学理论。

山东省胶州市北关正北小学 266300 
        摘 要:作文是学生的思想感情、智慧和能力的综合体现,是富有创造力的脑力劳动,是学生的认识水平和文字表达能力的体现。传统的作文教学,重理论知识的灌输,轻写作能力的培养,强调学生对范文的模仿,忽视了引导学生把积累的知识灵活地运用到习作中的训练。因此,教师在指导小学生作文时必须以培养学生的创新能力、人文情怀为核心,彻底改变陈旧的教学方法、教学理论。 
        关键词:小学语文 写作教学 语文教学
        小学作文教学对学生日后的学习、工作、日常生活都有着举足轻重的影响。而我们的写作教学现状则是:学生谈“写”色变、无话可说、无处着手、无事可写、抓耳挠腮等等是对大多数小学生面对作文的形象描绘。
        那么,如何从根本上扭转这种局面呢?笔者在长期的教学实践中形成了以下几点心得体会:
一、培养学生对语文写作的兴趣
        兴趣是最好的老师。要想提高写作教学的效率,提升学生的写作能力,教师就必须将培养学生的写作兴趣作为出发点。虽然写作是小学语文教学的重要部分,但毕竟小学阶段的语文教学还是以日常的识字、课文讲解为主要教学内容,真正专门的写作教学课程几乎不会单独开设。而语文课堂中用于专门讲解作文的时间也非常有限,因此,培养学生的兴趣要从日常的语文课堂教学做起。
        首先,小学阶段的学生正处于对事物的吸收时期,对一切新鲜事物都有着强烈的求知欲望。教师在讲解课文的同时必然会对文章的作者进行适当的介绍,拓展学生的知识面。教师在介绍作者的同时可以搜集一些有关作者写作的小故事,让学生对写作这一活动有着更加生动具体的认识,从而在心理建立对写作的认知,这在一定程度上能够激发学生对写作的兴趣。
        其次,教师可以给学生讲授一些作家的故事,包括许多作家用写作改变命运的故事,都能够给学生留下深刻的影响,激发学生想要探究写作活动的欲望,继而培养学生对语文写作的兴趣。
二、通过具体教学目标让学生表达内心感受
        每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中,在学校学习生活中,在家庭中,总会产生各种心理变化。教师就可以利用这一现象训练学生的写作能力。
        例如,教师可以为学生出这样一个题目:我的_____经历(快乐、幸福、委屈等)。然后指导学生依据自己经历中的心理现象完善作文题目,鼓励学生尽情表达自己的情感。这样,学生想到什么经历就写相应的情感体验,一石激起千层浪,学生的写作兴趣被调动起来了,写作的内容自然就摆脱了千篇一律的模式。


同时,学生写作中人和物的表达就更清楚、更具体,而且激起了他们对作文的重新认识,能使学生从这类写作中得到启发和教育,有利于学生养成勤拿笔积累写作内容的好习惯。当然,有丰富的素材和语言积累及一学期七八篇大作文的训练是远远不够的,还需辅以各种各样的小练笔让学生积累写作经验。
三、重视读写结合,培养写作能力
        读写结合是我国传统的语文教学经验之一。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”等句子都是读写结合的经验之谈。小学语文课程标准指出:“作文教学要与阅读教学密切结合。在作文教学中,教师要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中。”因此,进行作文教学改革,提高作文教学的质量,读写结合是一条有效途径。
        具基于闭卷模式的初中历史与社会教与学浅议体来说,要做好以下几点:
        1.选好结合点。
        阅读是写作的基础,如何由读向写自然过渡,这需要一条线、一座桥。这线、桥就是结合点。结合点要根据单元训练的点和文章的自身特点来定。单元读写训练的重点是单元读写方面的知识点,它渗透在该单元的课文中。依据它进行读写结合,能够充分发挥教材的作用,既巩固了基础知识,又进行了能力的培养。根据文章的特点,确定阅读课中的作文教学目标,会使读写结合的针对性更强一些。
        如《小站》一文是按照从中间到两边的顺序进行观察的,抓住了小站的小、美、简陋的特点来写,结构层次清晰,是一篇容易模仿的课文。教师若让学生仿照此文写《我们的校园》,学生一般都能写出符合要求的作文。
        2.多角度,多形式。
        读写结合没有统一的模式、固定的形式,教师应该从多角度出发,采用多种形式。读写结合常见的形式主要有以下四类:仿写、缩写、改写、续写。仿写是初写作文的学生常用的写作方法,具体来说可分为仿写句子、仿写片段、仿写篇章三部分。教师最终采用哪种形式来教学还要依据学生的年龄特点和教学实际来定。一般而言,低年级以练写词句为主,中年级以练写片段为主,高年级则把篇章当作训练重点。学生的情况不同,读写结合的着眼点也不同。如果学生的细节描写是个弱点,教师就应引导他在这上面多模仿;如果学生的作文言之无物,教师就应引导学生多读重点突出、详略得当的文章。
四、拓展课外阅读,充实学生头脑
        古人曰:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读与写作是两个紧密联系的过程,阅读是写作的基础。通过阅读可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验。阅读不仅可以积词习篇,还可以帮助学生掌握谋篇之法,是提高写作能力的要径。因此,潜心攻读,出文入境,出神入化,点石成金,从阅读中学习谋篇、学习语汇、学习技巧,这就是写作最重要的基础工程,其意义不可谓不重大矣。
        需要强调的是:教师必须主动介入学生的读物选择,帮助学生读有价值的书,并在阅读方法上作具体的指导。我们需要丰富的、良性的文学阅读。
五、利用评改升华写作成果
        叶圣陶先生明确指出:“评改与写作的关系密切,改的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。”教师在批改作文时在尊重学生原本写作意图的基础上,还要坚持精批、面批的原则,对每位学生的作文都要认真批改,尤其对作文能力偏差的学生要实行精心的面批。
        所谓的“评”就是评价、赏析,要采用多种评价方法对学生的作文进行评价。我们可以采取自主评改和交互评改两种方式。全班共同讨论修改“问题作文”,学生用讨论修改中学到的方法自改作文,再交换修改。这样,学生不仅完善了对事物认识和表达的过程,而且还能相互学习别人的长处,提高作文鉴赏能力。久了,将会有更多的学生的作文能力得到提高。
        总之,写作是语文教学的重要内容,教师必须以激发学生的写作兴趣为出发点,切实提高学生的语文写作能力。

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