谈小学科学探究式学习策略

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:宁吉文
[导读] 探究式教学将是这次教学改革的主旋律,而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。

山东省青岛市胶州市胶莱镇胶莱小学 266315
        摘 要:学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心,但是探究活动中存在各种问题:在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”;不能有效地选取和利用材料。文章针对存在的问题提出了一些可行的建议和对策。   
        关键词:小学科学 探究式 科学教学
        教学过程是以学生为主体、以学生发展为本的育人理念,就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性,激发起学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念,这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇,同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平,探究式教学将是这次教学改革的主旋律,而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。           
一、趣味创设,自主提问
        兴趣是最好的老师,求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时,为了激发学生的兴趣,我就给学生出了一个谜语:“世上千万家,都有这种瓜。两根藤儿牵,夜夜开新花。”引发学生思考,提出问题。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手,创设以教学目标为中心的情境,使探究内容更富吸引力;学生连接电路时,自主发现问题,提出探究性学习课题,课题源于学生、源于课本,就更能激发学生的探究欲望,唤起学生思维的能动性。在探究的过程中,教师的角色是引导者而不是指使者。作为学生学习的引导者,教师除了要创设有趣味的情境,还要设计出充满智慧挑战的问题,以激发学生的好奇心和兴趣。
二、动手探究,释疑解惑
        1.动手探究需要时间,更需要计划。科学课的动手探究不是表面的热闹,而是需要精心设计的,需要切合实际的计划支持。只有这样,我们才能避开盲目操作,避免简单机械的重复,让有限的时间发挥最大的效益。



        2.动手探究应注重过程。科学课注重让学生获得体验。动手探究时需要结论但更注重过程。科学方法与技能的训练、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成,这些非陈述性的知识不是老师说教、学生模仿而形成的,而是需要亲历探究的过程,去体验、感悟、内化才能获得。
三、合作交流,成功共享
        1.创设民主氛围,建立交流平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的,宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样,学生才能完全放松,全身心投入,才会活跃思维,才敢畅所欲言。我们要为学生提供心理安全,允许学生犯错。因为每一个“错”都是儿童进步的足迹,阻止了他们迈向“错”的脚步,等于阻断了他们迈向成功的道路。
        2.要教给交流的方法,提供交流的手段。首先,允许学生用多种手段交流。新课标指出:“要培养学生能选择自己擅长的方式(语言、文字、图有、模型等)表述研究过程和结论。”这就意味着教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式,而是鼓励他们百花齐放,用自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式表达自己的探究结果。再次,要使学生学会倾听,学会“取人之长,补己之短”。如果有不同的见解,要想证明自己的想法是对的,人家的想法是不正确的或者不完全,要去驳倒别人,这样就要开动脑筋想办法、找根据、寻理由,我们的交流才能收到实效。
四、探究释疑,得出结论
        学生根据探究方案由浅入深,最终解决问题、得出结论。在课堂上,学生通过分组讨论、交流、猜想等形式,手、口、脑并用,最终得出结论。这样的答案和结论是深刻的,教学效率也随之是高效的。值得注意的是,在探究教学的过程中,教师经常会使用“跳板”的技巧。这种技巧其实也就是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。图画、角色扮演都可以用作“跳板”。另外,能导致这样一些问题产生的任何事情都可以用作“跳板”,诸如“为什么”“这可能会是真的吗”或“如果是这样,然后又会怎样呢。”通常,在这些“跳板”之后,教师还会继续一些问题,这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论。一个真正有效的“跳板”会极大地激发起学生的学习兴趣与动机,往往不需要进一步的激励就会促使学生兴致勃勃地探究与发现事情的原委。
五、探究式教学还需要教师对自己的教学行为进行反思
        从新课程标准理念出发,教师应着重从三个方面进行反思教学:一是反思教学定位问题。教师应该把新课程理念作为教学定位反思的着眼点,对照新课程的理念来审视自身的教学实践,思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求,还要在以后的教学中做些什么。二是反思动态生成问题。新课程把教学看作师生互动的过程,教学中师生互动多了,对话多了,出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成资源,教师需要从教学要求出发加以把握和利用,为以后的教学积累宝贵财富。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果是与教学设计的意图相一致的,但也难免产生两者不一样的现象。教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学,积累教师自己的教学智慧。
        总之,探究是科学学习的主要方式,探究教学的有效性是教学方式的重中之重。
参考文献
耿晨曦 小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学,2015。

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