初中语文拓展阅读面面观

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:甘立祥
[导读] 阅读教育是语文教学的基础工程,也是最为重要的一部分,是塑造学生心灵的重要途径。

四川省泸州市泸县玄滩镇玉河学校 646000
        摘 要:阅读教育是语文教学的基础工程,也是最为重要的一部分,是塑造学生心灵的重要途径。但是,现在的学生阅读现状不容乐观,阅读效率低下。对此,教师应结合语文教学实际情况,探究有效拓展阅读的方法,以提高学生的阅读率,使学生身心健康发展。
        关键词:初中语文 扩展阅读 阅读教学
        2018年,部编版语文教材总编温儒敏与曹文轩、北大中文系主任陈晓明纵论语文教育改革大势,抛出了一个惊人的消息——高考语文命题方式正在进行很大的改革,最后要实现“让15%的人做不完”。这告诉我们,如何提升学生的阅读教学,是当前语文教学的重中之重。作为语文教学“重头戏”的阅读教学,由课内教学向课外拓展延伸可以让学生与文本作者进行思维碰撞,激起生活的浪花,扩展学生阅读视野,同时对提升学生写作也大有好处。
        但是当前语文拓展阅读却存在着诸多的问题:一是教师方面,平时的课堂教学都是“哪里黑就在哪里歇”,更谈不上真正的拓展阅读;二在学生方面,阅读兴趣不浓、方法手段欠缺、时间不够等问题层出不穷。针对当前农村学校初中语文在拓展阅读中存在的问题,我提出以下解决策略:
一、生发文本,有针对性地拓展
        开学初拿到新教材后,应立即对每篇课文的课后练习涉及到的拓展阅读内容以及名著导读后边给出的拓展阅读(或比较阅读)篇目进行归类梳理。
        1.相同主题的拓展。阅读进行归纳,使学生加深对文本主旨的理解,拓展方向也更加明晰。比如七年级第10课《再塑生命的人》拓展阅读《假如给我三天光明》,感受海伦·凯勒逆境奋进的精神意志。
        2.相同文体的拓展。比如八年级下册第10课《小石潭记》,在柳宗元作品游记的基础上通过古文言文不同作者的文章游记的拓展,体会其与柳宗元文章风格的不同之处。
        3.相关内容的拓展。


比如八年级下册第二课《回延安》,作者对延安功绩的赞颂、对革命圣地深切的情谊,再拓展阅读吴伯箫的《记一辆纺车》,对延安精神得到更深入的理解。
        4.对名著片段的拓展。学习《香菱学诗》可引导学生对名著《红楼梦》作品中的其他人物如王熙凤、林黛玉的外貌描写部分的拓展阅读。
        5.对同一作家加深了解,相同作家的作品拓展阅读必不可少。比如学习八年级上册第23课《周亚夫细柳》,对周亚夫将军鲜明个性特点刻画分析的同时,再对司马迁的《史记》中的相应作品进行拓展阅读,感受《史记》过人的写人艺术,再次加深了对作家的了解。         
        当然,这并不需要面面俱到。让学生去拓展阅读什么,要根据本课教学重点和学生的知识水平。例如,学习《〈论语〉十则》之后,教师应该在立足课本内容的基础上,根据学生的具体情况,有选择地拓展《论语》中其他的经典内容,必要的时候可以用打印代表语段的形式对学生进行阅读拓展。
二、分段进行,养成拓展的习惯
        初一时,注重知识性的迁移和拓展。学习了《从百草园到三味书屋》中描写雪中捕鸟的动词准确性,可在课后阅读“鲁智深倒拔垂杨柳”这一情节,体会其动词的妙处。学习了一些成语后,可让学生阅读成语故事
        初二时,应注重能力的拓展。学习一篇文言文,对于所学实词的用法,可找一篇类似的文言文来阅读理解。
        初三时,应注重拓展阅读中的人文建构和文化积淀。拓展的内容由少到多,由字词短文到长篇名著。语文拓展阅读是学生形成文化积淀的过程,通过拓展阅读教学使学生巩固课内知识、了解课外知识,经过长期的积累,在某种程度上有利于学生文化体系的重建,进而形成自己独特的文化见解。
三、多元开放,拓宽阅读教学渠道
        拓展阅读教学不应该由教师一味地去拓展,更应该培养学生自主、合作、探究的学习方式。由于学生的个体差异性特点,教师应该根据学生的兴趣和特点将学生分成小组,将所要拓展的内容交给每个小组自己去组织与管理,然后在课堂上进行交流、讨论。比如充分利用同步阅读读本进行拓展,我们可以让学生自由组建共读小组。方法是:
        1.组建小组,小组人数三五个。
        2.明确要求:(1)由小组成员共同商定每人每天必读多少页,按照半期能读完一本书进行。(2)每天用圈点勾划批注阅读法在书上做笔记后,第二天交给组长检查并点评。(3)每周撰写一篇字数不限的读后感,交给教师检查点评。(4)班级组织交流分享,表扬阅读笔记与读后感完成得好的学生。整个活动中,教师要参与进来随时指导与督促。当然,在拓展阅读中,还可以通过视频的方式进行,通过寒暑期作业的布置、家长的督促进行拓展,效果更佳。
        在拓展阅读教学的内容上还要注重多元性,要与综合实践、口语交际、作文相结合成为相辅相成的整体。以课内阅读为中心,成网状向外拓展延伸,其内容不仅仅是指课后所拓展的相关阅读,同样也应包括对课内阅读中作者、写作背景、相关知识等的拓展。所拓展的内容也应涉及其他学科的内容。这种纵向和横向的拓展内容使学生在内容相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了语文素养。  
参考文献
[1]孙国梅 初中语文拓展性阅读教学策略研究[J].语文天地,2014,(35)。
[2]常莹 孙淑芹 初中语文拓展阅读教学策略研究[J].现代语文(教学研究版),2014,(09)。

 

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