高中化学探究性教学法的策略分析

发表时间:2018/5/23   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:易勇
[导读] 探究式教学主要是以探究为主的教学方式,这种教学模式有利于学生自主独立学习。

湖北省宜昌市东湖高级中学 443000
        摘 要:在进入高中阶段之后,发现高中阶段的化学与初中阶段所学习的化学科目存在着很大的差异,不仅包括学习内容变得更加深入、更加全面,学习方式也有了相应的改变。教师的教学方式也有了不一样的方向,其中探究式教学尤为重要。探究式教学主要是以探究为主的教学方式,这种教学模式有利于学生自主独立学习。具体来说探究式教学过程就是在教师的指导下,以学生自主学习或是合作学习为主的教学形式。这种形式大大增强了学生的积极性,提高了学生的学习效率。
一、开展探究性教学,首先要激发学生兴趣
        “兴趣是最好的老师”,我们在教学中应设法激趣,引起学生注意,以激发学生的探究动机。注意是人人都熟悉的一种心理现象,学生注意听课,他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验,他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中,我们老师要善于培养学生的注意力,使教学取得良好的效果。
        例如,创设趣味实验进行教学,可以引起学生的注意,并培养和提高学生的观察能力。大多数实验都具有比较明显的现象变化,可以吸引同学们的注意力,从而认真观察,进而提升其观察能力。在教学中,我们应采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣,连续不断地启发学生积极思维,提高学生学习兴趣,激发探究能力,促使整个教学质量的提高。瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件,也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受,一种快乐的体验,学生会越学越愿学越爱学,进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。



二、探究问题的选择策略
        1.探究问题的选择要符合认知适度原则。这一方面指的是工作量上的适度。探究的内容既不能过于复杂,不需要太长时间进行探究;也不能太过简单,学生很容易得出结果,失去探究的兴趣。每一次探究中,一般只含一个中心问题,进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面,适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论,探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的,即通过学生已有的知识、能力的提取和综合,可以进行探究并得到结果。
        2.探究问题必须具有一定价值,或具有知识建构价值,或具有能力发展价值,或具有社会发展价值。
三、探究问题的形成策略
        探究式教学是科学探究的一种模拟,无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度,都难以与科学探究比拟。探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的,只是对学生来说是未知的。因此,在探究式教学中,教师应把“发现”的任务交给学生,让学生成为“发现”的主人,实现“促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
        “疑问是提升求知欲的催化剂,是放飞思维的钥匙”,“没有问题才是最大的问题”,因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。发现问题、提出问题并不是那么神秘,尤其是对于高中学生,我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性,在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。因此,在教学中,为了充分发展学生提出问题的能力,一方面要让学生养成仔细观察的习惯,善于捕捉现象;另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系,增强质疑意识。在课堂探究式教学中,教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标,创设合理的问题情境,这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。如探究课题“探究食盐(或海带)中碘元素的存在及存在形式”问题的形成,教师首先通过图片和资料片给学生展示课题研究的背景知识,在这样的基础上,学生自然会形成一些问题。
四、猜想假设的提出策略
        学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。猜想假设是指学生在教师的引导下,根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性做出的尝试性解释。假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实,调动原有的知识和经验,对该事实的成因或结果做出推测、进行解释的过程。也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生,故而在高中化学教学中,教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中要重点考虑:
        1.选取恰当的事例,充分调动学生原有的知识和经验,对新事物做出相应的假设,掌握假设的基本方法。
        2.提供必要的辅助资料,让学生经历依据一定的事实进行假设的过程,进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。
        总之,在化学教学中,教师应该创新教学,根据学生的兴趣爱好制定教学计划,结合学生的心理特点,努力为学生创设学习情境,从而优化化学课堂结构,激发学生自主探究的欲望。
参考文献
[1]丁高芳 新课改下高中化学探究式教学漫谈[J].考试周刊,2011,(29)。
[2]黄正旭 高中化学探究式教学模式探索[J].新课程(上),2011,(5)。

 

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