刍议基于生活化的小学数学教学策略

发表时间:2018/5/24   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:和飞
[导读] 将数学知识融于生活问题解决中才能有效培养学生求实创新的精神。

云南省怒江州兰坪县金顶中心校金龙完小 671401
        摘 要:数学源于生活而又高于生活,是生活现象、生活问题的集中体现。只有将数学学习与生活问题联系起来进行教学,才能有效提高学生的数学思维能力和生活感知能力,将数学知识融于生活问题解决中才能有效培养学生求实创新的精神。
        常言道:“数学源于生活而又高于生活,是生活现象、生活问题的集中体现。” 脱离生活的数学教学是教条而空泛的教学,离开数学思维去观察生活是片面而肤浅的生活认识。只有将数学教学与生活现象联系起来进行学习与观察,才能有效提高学生的数学思维能力和生活感知能力。将数学学习与生活观察结合起来,是新课程数学教学的立足点和基本点。在小学数学新课程理念下,着力探究生活中的数学问题,在教学中联系生活实际引导学生自主学习、主动探究,用数学眼光去观察生活、分析问题,用数学思维去解决生活现象,有利于培养学生的生活素养、提高学生的生活感知能力、发展学生思维,提高数学学习效益。
一、合理预设,留足发挥空间
        数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学,在现代生活和生产中应用广泛,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。在数学教学中运用生活情境不断激发学生思维想象,培养学生实践能力,才能提高学生生活素养。教师在进行教学设计时,必须为课堂生成留出足够的变动空间。所以在教学设计中,须根据学生实际,结合教学内容,合理搭配,给予课堂教学更大的生成性和再创性。要给学生提供一个开放性、生活性和现实性的问题情境,让学生根据教师所创设的情境实践问题、发现问题和解决问题。创设教学情境,旨在把抽象的数学知识和具体的生活现象进行有机整和,把生活问题数字化和抽象化,运用数学知识解决生活问题。
二、置身生活实际,就地取材,丰富教学资源
        调动学生兴趣、实现智慧碰撞是精彩课堂的具体表现。所以,在课堂教学中,对课堂上的不可预见因素,教师需要做到就地取材,及时、准确地判断。在面对学生的突然提问、出现多种声音及不正确认知时,教师应充分捕捉和选取有用信息,并将其转变成可用的、有价值的教学资源。如此一来,不仅丰富了课堂教学,还使学生得到良好的发展,且使课堂教学在互动交流、实践探究中开展,在学生的辨错、纠错及检验中锻炼和拓展学生学习思维,充分发挥出学生的主体性,使课堂更具人文气息,实现自由、和谐的课堂教学。
        譬如在《解决问题的策略》植树教学中,我将学生带到草坪上,给每个小组足够的塑料棒,在5米的草坪边沿上等距离植树。


第一组:两头都不栽,可植树多少棵?第二组:右边边沿不栽,可以植树多少棵?第三组:两边都栽,可植树多少棵?请小组先讨论解决问题的办法,测算种植棵数,再用塑胶棒植树,并比较不同方法所种棵数和两树之间距离有什么不同。通过10分钟集中讨论、认真分析、操作实践,各小组已全部种植完毕。同学们用激动的语气向我汇报他们的种植策略,高兴的心情表达了自己解决问题的成功喜悦。数学学习与生活实际密切相关,让学生接触社会、贴近生活,给学生生活实践,才能更好地增强学生数学生活化认识,更好地了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。正确引导学生用数学思想、数学方法、数学思维去分析、理解、解决生活问题,感觉数学学习其实是一件简单、快乐、有趣的事情,激发他们热爱生活、热爱数学的热情,就逐步形成了积极的数学情感、态度和价值观。
三、旁逸斜出,拓展课堂知识
        对于小学数学而言,课堂教学情境应是生动、具体、灵活可变的。但在实际教学中,因课堂教学过程较为复杂,及学生个体差异,使课堂更多地表现为旁逸斜出。这就需要教师及时、敏锐地捕捉突然出现的知识生成点,因势利导地应用,让既定的教学预设更具灵活性和动态性,实现数学课堂教学的目标,也让学生摆脱以往学习模式的禁锢,全面提升学生的数学素养,真正实现学生和教师的共同成长。
        比如:《小数加减运算》教学中,教师通过课前调查了解到大多数学生在日常购买文具、零食中已接触过小数的加减运算,有实际的生活经历。基于此,教师需要对按照既有教材的课堂教学设计进行调整,实施开放式教学。在教学开始时,教师向学生展示一卷尺让学生进行观察,选定一定长度,要求学生以米来表示,要保留两位小数;然后退回一部分,要学生说出剩余几米。学生们很快完成了两位数的一般减法运算。而后又让学生将式子的长度改成厘米表示,进而比较整数加减运算和小数加减运算的内部关系,自己设计一些题目进行计算。并留足时间让学生思考新知识点,让学生在讨论、思考中逐步生成小数运算中可能出现的一切特殊情况。如数值末尾是0的,则需退位再计算。此外,在课后反馈时应鼓励学生敢于说出自己的看法,然后教师引导学生自主归纳和总结了小数加减运算的方法,让学生相互学习、相互指导。
        小学数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。脱离生活的数学教学是教条而空泛的,离开数学思维去观察生活是片面而肤浅的,只有将数学学习与生活问题联系起来,才能有效提高学生的数学思维能力和生活感知能力,将数学知识融于生活问题中才能有效培养学生求实创新的科学精神。
参考文献
[1]陈慧 小学数学教学心得探讨[J].学周刊,2016,11。
[2]王纯 基于信息化技术的小学数学教学拓展研究[J].学园,2017,02。

 

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