提升小学数学复习课效益的一些尝试初探

发表时间:2018/5/24   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:罗颖 曹毅
[导读] 复习课是小学课堂教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。

四川省筠连县维新镇中心校 645250
        复习课是小学课堂教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。但在实际教学中,上复习课通常是学生学得没劲,教师上得也很累,最关键的是成效还不大。如何克服这样的局面呢?在此我有几点心得体会与大家分享:
        一、 创设以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣
        在教学中,教师虽然要求学生要及时复习,但由于缺乏具体的指导,学生常常把复习仅仅看作是记公式、背定义,觉得枯燥乏味。我在教学实践中体会到,数学学习应是一个“学——做——想”有机结合、相互渗透的过程。对于数学学习,操作运算行为是数学认知的基础行为。但如果学生在对概念、定律等了解甚浅,甚至还处于模糊不清状态时,教师就要求学生去解有一定难度的题,企图靠盲目的“熟”去生“巧”。教师主观意愿中的“熟”是什么样的“熟”呢?可能只是解题“套路”中的“熟”;这样的“巧”也可能只是一些解题的“小窍门”而已,而题目中蕴涵的数学思想、观念却未必为学生熟悉掌握。因此造成学生题目做了一大堆,规律还是未掌握的现象,复习的过程成了反复做题。认知心理学家告诉我们,训练并不一定导致学习。题量太大,学生疲于应付,只能达到只做不想、只做不悟的效果。在独立的探究和互动合作中,自主建构知识体系,发展解决问题的能力,才是最终的教学目的。为达此目的,教师可采取以下步骤:首先,在复习课前让学生复习相关的概念、定律和基本内容,让学生对复习的目标、范围、内容、要求有一个自我的认知,让他们明确自己要做什么,让他们自己思考怎么做。这是对学生主体人格的一种尊重,也是对学生自主学习权利的一种维护。其次,上课时必须为学生提供充分的互动交流的时空,让学生在交流讨论中获得启迪、收获智慧,从而把所传授的知识化零为整,系统化、网络化,并对知识的重点、难点,前后知识的联系等进行重新整合。例如,我在复习三角形这一章节时,预先让孩子们对复习内容进行梳理,课堂上让孩子们自由讨论交流三角形的特性及分类,并让孩子们复习整理平行四边形和梯形的特性。接着,让孩子们以小组为单位(一般6人一组)自己出题检测基础知识,如三角形、平行四边形、梯形的特征、高、分类等。在孩子们钻研交流时,我再进行检查、督促,并进行适当的辅导,然后安排各组按要求以表格的形式对这三种图形的相同点及不同点进行归纳总结,看哪个组做得最全最快。我则在此基础上作系统的归纳和总结,形成了一个有关空间与图形的知识体系,以此提高学生的学习热情。



        二、在教学中关注孩子们的个体差异与不同需求,因材施教,寻求不同方法,确保每一个学生受益
        课堂教学的对象(学生)是活生生的人,他们具有潜在能动性,每个学生都有不同的需求。体现学生学习的差异性有如下三个层次:一是能找出一个或多个答案;二是能找出所有的答案;三是能有规律、有序地把所有的答案表示出来。开放题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识,凸现孩子的个性,满足不同学生的需求。
        学生学习能力的差异是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异,尊重这种差异,让学生有自主选择学习方式的机会,使学生积极主动地参与学习过程,从而获得有差异的发展。教师要树立正确的学生观,其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”。新课程理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法,允许学生用适当的方式理解数学问题,用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在我们看来是最好的,但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点,尊重学生的主体差异,让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会,不要把成人的学习方式强加给学生。例如有这样一道题:“一个工厂计划8天完成2000个零件,实际多生产了160个零件,也是8天内完成。实际每天比计划多生产了多少个零件?”这道题班上很多孩子的做法是“2000÷8=250(个),2000+160=2160(个),2160÷8=270(个),270-250=20(个)”,只有极少数的孩子选择的做法是“160÷8=20(个)”。在我们看来,后面的解法无疑是最简单直接的,但是,如果没有教师的启发、引导,大多数学生是很难想到这种方法的;即使通过启发、引导,还是有部分同学无法理解为什么就这样解决了。有的方法在我们看来也许是非常慢的,但由于是学生自主探索的结果,因而印象十分深刻,对学生来说是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中学会放弃、学会选择,这样,不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
        三、要注重学生综合能力的培养,灵活创新
        现在的教学内容已不再是以前死记硬背就能过关,更多地考察的是学生的创新探索能力。数学来源于生活,同时也应作用于生活。因此,在复习课中,同样要联系实际生活。例如:“电影院有甲等座位200个和乙等座位300个,甲等座位票价为30元每张,乙等座位票价为10元每张。星期天,电影院的票房收入为7500元,问,这天电影院最多卖出多少张票?”此题主要考查学生的分析能力和对相关数学知识的运用能力。这类突出应用的题目,使学生切实体会到数学在生活中的运用,从而引导学生不仅会“做数学”,而且会“用数学”,体现了数学的价值。
        总之,小学数学复习课教学要充分体现“以学生发展为本”的教育理念,创设轻松的学习氛围,把学习的主动权还给学生,力求保持整体学习在小学阶段的共同进步,促进学生的可持续发展。

 

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