浅谈如何提高小学品德与生活课堂教学效果

发表时间:2018/5/24   来源:《中小学教育》2018年第321期   作者:姜晓燕
[导读] 游戏,作为一种有效的学习方式,对培养学生的情感,让学生体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等具有很大的作用。

山东省青岛市莱西经济开发区苏州路小学 266622
        《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它旨在引导儿童学会生活,形成良好的公民道德素质,培养乐于探究、创新的科学精神,为低年级学生提供了展示自我的舞台。其具有生活性、社会性、综合性、活动性的基本特征,如果过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解,苦口婆心,其收效还是甚微的。
        那么,如何提高《品德与生活》课堂教学效果呢?
一、运用游戏,激发兴趣
        游戏,作为一种有效的学习方式,对培养学生的情感,让学生体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等具有很大的作用。在小学品德与生活课程中充分创设游戏类型的教学情境,能够让学生立即进入情境中,从而让学生们通过自我体验和感悟来理解所学知识。
        如在学习《一起游戏快乐多》这一节课时,学生开心地交流自己喜欢的游戏,然后小组交流怎样才能玩得更好,从中明白了要团结协作、注意安全、遵守规则。但如果不亲身实践,这节课就像是纸上谈兵。所以,我创设了一个“听音乐传球”的游戏,让学生在课堂上动起来。在游戏中,有些学生不遵守游戏规则,缺乏合作意识,针对这种现象,学生们展开讨论,共同寻求解决的办法。通过这个情境,学生明白了本课的教学目标。这种通过学生自己体验并在体验中总结和探究的方式,绝对比老师直接灌输给他们合作的概念要有效。
二、巧用插图,明事悟理
        低年级《品德与生活》课本中的插图具有特殊的教育感染作用,在教学中充分利用插图,指导学生观察、理解其中浅显的政治常识、生活常识、道德常识,晓之以理,动之以情,导之以行,可以收到较好的教学效果,让学生明白道理。
        1.图中悟道,晓之以理。
        低年级学生对事物的认识以具体形象为主,以图喻理更容易使他们明白事理,获得简单的认识。
        2.分析插图,动之以情。
        低年级《品德与生活》课本中的插图具体直观、生动形象,富有感染力。


教师在教学中可以让学生通过看插图、听故事,激发他们对美好事物的向往、喜爱、崇敬等情感。
        3.借助插图,导之以行。
        借助插图指导学生实践,能直观形象地进行有效的行为训练,促使学生知、情、意、行得到统一,培养良好的行为习惯。
三、模拟生活,激情体验
        低年级的学生由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响,生活中的真实体验相对来说比较少。如学习生活中待人接物的一般礼节,在紧急情况下的求助和自救,交通安全标志的认识,遵守交通规则,遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点,教师在课堂上要创设某种特定的情境,让学生亲自去尝试、去体验,从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得经验,演技的好坏并不重要。
        例如:教学《遵守交通规则,安安全全上学》时,教师先启发学生讲讲上学路上要遵守哪些交通规则,再设置十字路口的情境,让学生轮流扮演交通民警,进行上学路上的模拟活动(比如听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等),宣传交通安全知识。在活动中,教师要注意鼓励学生自己分配角色,创设情节内容,及时发现学生的问题和困惑。
四、拓展延伸,学会生活
        新课标指出:“教师不是知识的传授者,而是学生活动的支持者、合作者和指导者。”教师在教学活动中要联系学生的生活实际,让活动深入、延续,通过活动体验生活、积累经验、发展能力,初步形成良好的习惯和品德。有些抽象的道德观念和行为规范,学生不一定能理解,但教师要提供一定的情境,让他们经历这个过程以后就会悟出道理来。
        如在教学《诚实故事会》时,教师可根据课文创设情境,让学生去体验一下,并续编故事《皮皮的遭遇》,让学生用自己的方法去研究诚实的好处和说谎给人们带来的麻烦。这样,学生能深刻地体验到说谎所带来的危害,从而能科学地指导自己在生活中的行为。只有让学生在各种活动中获得自然、自我和各种社会的经验,才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯,更好地学会生活。
五、组织讨论,学会交流
        新课程标准指出:“讨论是最常用的儿童学习、交流活动的形式,可以是小组的,也可以是全班的;可以是随机的,也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。”教学中,教师应有计划、有目的地组织讨论。《品德与生活》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。
        例如教学《了解我们的学校》,在参观完校园后,教师可组织学生讨论这样的问题:“小朋友,你们在参观校园的过程中都发现了什么?是怎样发现的?”先分组讨论,再推选代表在全班发言、交流。有了参观的过程作为铺垫,学生讨论的时候都有话可说。
        总之,教师应该根据教材特点,从学生的实际生活中搜集有意义的内容,因地制宜选择各种不同的教学活动类型,诱发学生生活体验,优化品德与生活课堂教学,提高品德教育的针对性、实效性、生动性,促进学生良好习惯和品德的形成。

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