中学生物体现以学为本民主导学理念研究

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:王彦斌 朱刘念
[导读] 随着新课程改革的推进,初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求,因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中,带动学生充分发挥自主能动性,善于自主学习与探究,不断提升自身综合素养。

王彦斌     湖北省恩施市小渡船中学    445000
朱刘念     湖北省恩施市第三高级中学    445000
【摘要】随着新课程改革的推进,初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求,因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中,带动学生充分发挥自主能动性,善于自主学习与探究,不断提升自身综合素养。
【关键词】中学生物教学;以学为本;民主导学理念
中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-009-02

        在我国大多数初中生物教学课堂中,教师仍沿用“师本教育”的教学理念,在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式,让学生处于被动学习的状态中,不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出,初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力,充分发挥个人主观能动性,发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中,教师应注重转变教学理念,秉承着“以学生为主体,一切为了学生的终身发展”的原则[2],抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征,完善与优化教学,丰富课堂活动,提升学生的综合素质,从而达到促进学生终身发展的培养目标。
        一、中学生物体现以学为本民主导学理念的的基本原则
        1、全面性原则
        全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展,在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异,并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法,最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中,教师应在注重学生全面发展的前提下,充分尊重其个性张扬,善于鼓励学生自主发表自我见解,促进其思维发散与发展。
        2、启迪性原则
        启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中,应注重激发学生的探究潜能,就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能,引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换,提升自身探究与思考的能力。具体而言,教师应循循善诱,就学生在初中生物中的发展特征与心理机制,善于采用启发性教学,挖掘学生学习探究的可塑性,促进其个性发展。
        3、主体性原则
        主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中,教师应以学生的身心发展特征为准,遵循学段、学科的教学规律,培养学生的学习兴趣,积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中,让学生可不断完善自身知识结构,总结出自我学习方法。
        二、中学生物体现以学为本民主导学理念的的主要策略
        1、大胆放手,让学生自己动手做实验
        纵观当前初中实验,往往缺乏对学生思考的激发和引导,演示过程也只是单纯的教师活动,在生物演示实验过程中,大多数学生往往只是观看老师的操作,并不去关注实验技巧;只注意现象,并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析、不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识,也不易将知识与学生的已有经验融合在一起,更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而生本教育理念下的实验教学正是针对传统教学的弊病,要求教师创造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,大胆地让学生动手操作,使学生主动地探索和思考,唤醒学生的主体意识,激发学生的学习积极性,让每个学生的创造性都得到充分发展。


例如,我在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉实验时,让学生进行如下操作:(1)将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜;(2)选取一片叶,用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来,然后移到光下照射。几小时后,摘下该叶片,去掉遮光的黑纸片;(3)将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中,直到叶片变成黄白色;(4)取出黄白色叶片并用清水漂洗,然后平铺在培养皿里,滴加碘液;(5)用清水冲洗掉碘液,观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论:①脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化?说明了什么问题?②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?③为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜?④为什么要脱去绿叶中的叶绿素?脱色时为什么要隔水加热?通过这样的实验探究活动,学生的参与性大大提高,创造性得到充分发展。
        2、大胆将课堂还给学生,让学生展示学习成果,小组点评,教师点拨
        我的具体做法是将全班学生分成很多个小组,每个小组成员有4人。每一个组都有学生自己起的组名,有奋斗目标或名言警句,组内合理分工,让每个学生都在活动中承担一定任务。在每一堂生物课上新课之前,我都给学生布置好前置作业,让学生课前通过预习、小组讨论、交流、自己找资料等各种形式完成前置作业。这时候小组成员之间发挥了很大的作用。有的做记录,有的找资料,有的发言,有的点评,每个学生都承担了一定的任务。课堂上让各个小组成员发言、展示成果,小组之间点评、评比。
        3、充分利用现代教学手段,将生物知识与新闻时事联系起来,满足学生适应实际生活的需要
        如,在教学“病毒”这一节时,我将埃博拉病毒的新闻影片播放给学生观看,虽然课堂上只花费了三四分钟时间,但学生亲身体会到了病毒与人类生活的关系,也体验到了生物知识与自己的日常生活之间的联系。又如,在教学“急救的方法”时,教材中只介绍了口对口的人工呼吸,而实际生活中对生命进行急救的方法有多种,课前我要求学生查找资料,课内小组之间交换进行阅读评价,班内交流收获,经过交流,学生不但领会了外出血、骨折、脱臼等前面已学到的急救方法,还学会了被哺乳动物咬伤急救、食物中毒的家庭急救、鼻出血急救、异物入眼等急救方法,知道了火场逃生的方法、自救对策、如何拨打“120”等,这些知识的获得适应实际生活的需求,有助于学生应对生活中的突发事件,保护生命。
        三、中学生物体现以学为本民主导学理念的重要意义
        教育的最佳状态就是让学生能够对现有的知识,做出观察、研究、探索、分析、好奇、求知,并能够对自己目前所知道的东西所质疑,或者与他人进行探讨,这是一种开放思维式的教学方法,能够让学生在最短的时间内感受到知识这种意识形态的东西不会枯燥,只会让人更加充实,让学生知道知识的意义就是真理本身。像传统的教学方式,强迫式记忆的教学方式只会让学生感到厌恶反感,甚至带来其他负面情绪。这件事的根本不应该从讨伐学生找出治理办法,学生向来都是需要引导的,不是需要治理鞭策的。所以结合以上表述的教学理念将知识传授,并让学生学会探索,并在探索中获得知识,分享自己的探索发现,与他人交流,获得新的内容,通过质疑,得到相应的参考依据,变为新的知识。在一切教学的领域内通过好奇和质疑,有机的将初中生物乃至其他领域的科学文化知识变成一种常识形态的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验,也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。相信可持续发展观的真实存在意义就是为了在探索的发现的基础上延续和发展,使得国家和人类文明,得以延续并不断走上新高度。
        通过以学为本民主导学理念的教学,我们发现只有当学生的潜能被充分激发出来,学习效率才会得到真正的提高。只有学生学得轻松、愉快,才能真正减轻学生的学习负担。任何时候,我们都应该尊重学生的需要,相信学生的能力,依靠学生的智慧,激发学生的创造欲望,发展思维、提高素质、开发创造潜能、培养创造力这是生本教育理论的一个基点,更是我们初中生物教学所追求的境界。希望通过我们每一位生物教师的努力,我们的学生能真正成为学习的主人。
参考文献:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育,2015(15):80.
[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊,2015(47):153.
[3]杨春.生本教育理念下初中物理课堂教学策略[J].中学生数理化—教与学,2016(11):17.
[4]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育,2015(04):89.

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