小学语文口语交际教学的几点思考

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:杨正英
[导读] 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段

杨正英    四川省犍为县榨鼓中心小学    614400
【摘要】口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出――口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
【关键词】小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-196-01

        虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识,但由于口语交际教学刚起步近十年,我们平常又过于重视了阅读教学,因此教师缺乏经验。面对如此不尽如人意的现状,我们教师只有提高认识,不断探究,寻找到一些对策,才能得到较好的改观。下面我就谈谈如何提高口语交际教学效率的一些看法,仅供参考。 
        一、改进口语交际评价角度
        现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。如,有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中,学生是否尊重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
        另外,评价要关注全体。在评价的时候,是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有儿童的发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。
        二、创设口语交际课堂情境
        1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中,教师充满感情的语言尤为重要。


如:苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景,“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢?”这样就快速将学生带入情境中,激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。
        2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音,让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看,让学生揣摩人物心理,并根据自己的理解试着给动画片配音。这样,变抽象为形象,最大限度地调动孩子的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂,在此基础上让学生配音就不是件难事了。
        3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》,让学生演演林冲和洪教头,学生就会将自己的所思所感融会到故事中,学生可以创造性地进行人物间的口语交流,发散思维,丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》,让学生根据口语交际练习所提供的语境,分角色表演,这样学生入情入境,容易产生说的欲望和说的激情,进而让学生懂得安慰别人必须有同情心,说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理,真正学会安慰别人。
        4、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有:作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为:首先以活动为先导,精心设计、严密组织活动,再指导学生进行练习。如果是即兴说话,则按事先设计的活动内容和程序,指导学生边活动边进行口语交际练习。
        三、开放口语交际各个要素
        1.时间开放:将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中;课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。
        2.空间开放:将口语交际训练延伸到校内(利用口语课、班队课进行,并在其他学科中渗透)、校外;将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。
        3.内容开放:对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确:口语交际的话题材一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发,他们能可知可感,选择共同经历过的话题,而且话题要小一点。如:低年级:感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续说故事、要做后说一说演一演的内容。中年级:喜欢的玩具、动画片、朋友、漫不经心等。高年级:同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。
        4.交际训练形式开放:课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报……这些都是促进学生口语交际能力的好办法。
        总之,小学语文口语交际教学工作任重而道远,需要我们广大的语文教育工作者提高认识,不断探究,在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力,小学口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。

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