核心素养理念下英语阅读教学的开展之我见

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:曾珍
[导读] 高中英语的学习,重在培养学生对英语语言的运用能力,而其中阅读能力显得尤其重要。阅读是英语学科核心素养的核心。

曾珍    四川省南部县第二中学    637300
【摘要】高中英语的学习,重在培养学生对英语语言的运用能力,而其中阅读能力显得尤其重要。阅读是英语学科核心素养的核心。可以说英语学习的最终目的,就是要能够随心所欲地应用英语。而要达到这一目的,就要先掌握大量的词汇,提高英语阅读能力。与此同时,广泛的阅读将让学生积累大量的词汇并学会运用词汇来进行交流。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读能力;培养策略
中图分类号:G635.1   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-183-01

        一、引言
        随着英语学科核心素养的推进,高中英语不再是单纯地为高考服务、为分数服务,而是在当代核心素养的背景下,在英语学习的过程中培养学生的阅读能力,进而培养学生的综合能力。
        二、当代英语学科核心素养的含义
        在全球化不断深入的背景下,未来的社会需要的不仅是复合型、创新型的人才,还是善于运用英语的人才,未来的中国与国际社会的交往会更加密切,人才会面临着更多国际化和跨文化的交流。这就需要教师在培养学生英语语用能力的同时,也要培养学生全球意识和跨文化交际意识。教师不仅要让学生形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格、发展学习能力,还要把信息技术素养、传统文化素养等与外语结合起来,构建学生的综合素养系统。
        在科技高速发展、知识获取方便的今天,更新知识观念已经成为了一种世界趋势。中国学生的核心素养指标,也包括外语素养。传统的英语学科知识体系,已经很难适用于当代的英语教育教学,当代社会需要的是以个人发展和终身学习为主体的英语核心素养模式。
        三、目前在培养高中学生阅读能力方面出现的问题
        高中英语学习能力的培养离不开阅读能力的培养,但是,就当前的教育情况来看,高中学生英语阅读能力普遍偏低。一些学生认为花费大量的时间进行课外阅读的扩展,不一定能够快速提高考成绩。同时,一些教师仍然沿用传统的教学方式,把课本作为知识传播的主要来源,通过对课文中某一典型语言现象的分析,让学生运用单一的学习方式来达到掌握英语的学习的目的。
        此外,学生多是通过大量枯燥的练习来达到巩固英语语言学习的目的。学生对英语阅读的兴趣在长期狭隘、枯燥的练习中逐渐减少,甚至对英语阅读产生了厌恶、恐惧的心理。英语阅读是一个长期的积累过程,在以分数论英雄的“分数论”下,学生只得采取短期有效提高英语分数的办法:死记硬背或拼命练习。学生由最初的减少英语阅读量到后来的远离英语阅读,学生离长期的英语阅读越来越远,同时因为英语阅读时间与阅读量的减少,学生的英语人文精神越来越贫乏,并逐渐形成恶性循环。



        四、如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养
        教师在阅读课程教授时要注重培养学生的学习能力,不应该为了节约上课时间便为学生解决所有问题或者是在阅读考试后直接为学生公布答案。教师应该让学生学会主动解决问题,这样阅读中的所有问题便会迎刃而解。如在讲《如何运用语言》这一篇文章之前,教师应该让学生们提前预习课文,弄清楚文章的主旨句和翻译课文。学生在课下思考之后,教师将在课堂中抽问。这就使学生的英语核心素养得到有效的锻炼。
        语言组织能力的培养是教师教学任务中的一大重难点,因为这个能力对高中学生英语阅读学习的影响较大。因此,老师要在课堂中创造让学生主动开口说英语的机会,让学生逐渐熟悉西方人的思路。教师可以让学生在课堂中朗读课文,或者遇到一些较长的文章,教师可以让学生进行角色扮演。这可以使课堂气氛变得活跃,以此激发学生对英语阅读学习的兴趣。如在学习《通向现代英语之路》这篇课文时,老师要求部分学生扮演文章中不同国家的人,来表达课文所要表达的意思。学生在扮演的过程中语言的组织能力得到了锻炼。教师也可为学生布置课外阅读或者是看美剧,来提高学生英语阅读的核心素养。
        学生要想提高阅读能力首先得具备较为活跃的大脑,因为语言学习与其他学科的学习方式大不相同。数学问题最后仅会得到固定答案,但是语言问题的答案却不是唯一的。阅读能力的提升并不是短时间能够达成的。因此,教师在课堂中要多刺激学生的思维,让学生遇到问题时思维不会受到局限。如在讲到与梦想有关的文章时,教师可以让同学发挥想象,这样的文章的内容会与什么有关。使学生在经过多次练习后,当遇到一篇新文章时,便会思考作者创作这篇文章的意图。
        教师在英语课堂中应该适当为同学普及西方文化知识,讲授中西方思维方式的各种差异,这可以在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。众所周知,中西文化差异大,且表现在各个方面,那么,老师可以为学生一一列举。如在饮食方面,西方人喜欢使用长桌,并且食物是装在大盘,由用餐人自行挑选。西方人不习惯与人同在一个盘子里面夹菜食用,这是受他们崇尚个人思想的影响。而中国人喜欢一家人一起分享美食,并侃侃而谈。另外,西方人较为独立,这体现在大部分美国人在婚后都不与父母住一起,且他们会直接称呼父母的名字。可是这在中国是不常见的,父母在孩子婚后仍与他们住一起的例子很多,而直接称呼父母的名字被视为极其不尊重父母的行为。在老师教授这些差异后,学生在阅读中遇到相关问题便能懂得正确作答。
        适合学生的阅读材料,才可能让学生读得懂,有阅读的动力与兴趣。教师可以利用网络环境,下载英文原版文学作品,让学生在原版英语文学作品中体验英语世界中的文化、情感。教师也可以引导学生利用网络资源,从中获得更多的适合自己的阅读资料和阅读方法。或者征订英文报纸杂志,如二十一世纪英文报,让学生接触不同体裁、题材的文章,扩大视野,提升阅读能力。
        结束语
        总而言之,培养高中学生的阅读核心素养并非易事。一个核心素养较高的学生必须懂得如何去有效学习,在遇到阅读问题时必须有灵活的反应,在用英语谈论时不会感到胆怯,且必须对西方文化有较多了解。因此,教师在培养学生核心素养时必须要尽自身最大的努力。
参考文献:
[1]朱学峰.指向智能发展的深度阅读[J].中小学英语教学与研究,2017,(1).
[2]章兼中.英语教育的核心素养植根于其自身历史发展规律中[J].中小学英语教学与研究,2017,(2).

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