论小组合作学习在小学数学教学中的运用 陆永武

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:陆永武
[导读] 《数学课程标准》在前言中明确提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

陆永武    云南省文山州丘北县天星乡布红小学校    663200
【摘要】《数学课程标准》在前言中明确提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前,我国基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象,因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
【关键词】合作学习;运用;策略
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-175-01

        当今社会,科学技术日新月异,综合国力的竞争日益激烈,全球经济一体化的趋势越来越明显。未来的社会越来越要求人们“学会共同生活,学会与他人一起生活,展开彼此间的相互协作以解决人类所面临的生存和发展的危机。”合作能力如此重要,我们每一个人应该从小加强培养、努力形成,以适应时代需要。
课堂教学中的“合作学习”是学生以小组为单位进行的一种学习形式,所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策,共同活动。合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛,相互鼓励、激进,促进共同进步。但是经常听到有人谈起在课堂上他采用的是合作学习,但却看不到合作学习起到的效果。如何让小组合作学习成为学生学习的有效形式本文作者通过教学经验总结以下几点策略。
        一、合理组建学习小组
        组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合进行。一般4~6人为一组,组内成员都要有具体明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好,这样更有利于互相学习讨论。
        1、分组的策略。
        分好同桌,同桌应采用异质搭配,这便于同桌合作,互帮互助,优质学生担当起小先生重任,有利于大面积转化学困生;
        分好小组,小组要好、中、差合理组合,分布在班级座位的同一纵列,选择学习好,责任心强的同学做小组长,负责对学生的检测、辅导、命题等任务。这样分座的好处是,横有同桌,纵有组长,横纵有助,左右逢援。
        2、分工的策略。
        在小组合作中,必须要有一个“责任制”每位同学都应但当一种特定的角色,将任务落实到个人,让学生们个个具有主人翁的自豪感,使学生的学习情绪高涨,对学习内容的渴望与探索,最终达到积极的教学效果。



        二、明确学习任务
        教师要根据教学的重难点,从学生的经验和知识背景出发,适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容,通过设计启发性、开放性和可合作性的问题,为学生创造交流合作学习的机会。
        1.把握好教材
        通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生养成思考的习惯。
        2.把握好学生
        对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。
        3.把握好课型
        教师要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点设计问题,促使学生思索,探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,复习课教师提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能,问题应从大处入手,让学生各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。
        三、学会合作交流
        经历自主学习。合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时,首先应保证学生有足够的时间先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,学困生没有独立思考的机会,而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生,特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会,以使人人教我,我教人人。
        交流有两种情形,一是小组成员间的交流,一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点,与人倾听,对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题,可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中,要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点,教师应经常教给训练学生合作交流的方法,使学生学会如何倾听、归纳别人的意见,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的看法,怎样大胆地提出自己的不同见解,鼓励学生争论和辩论。
        目前,教学改革的浪潮滚滚而来,我们必须充分认识到时代特点和趋势,切实行动起来。在素质教育的实施过程中,加强对学生合作能力的培养,培养出更多具有合作能力,能适应新世纪,适应当前我国需要的人才,让教育走可持续发展之路。
参考文献:
[1]吕君岩;;快乐合作学习 增进学习效果[J];学生之友(小学版);2011年07期.
[2]兰菊玲;;科学合作 快乐学习——对小学数学中“合作学习”的认识[J];小学时代(教师);2011年07期.
[3]张银忠;;浅议合作学习的误区[J];成才之路;2011年23期.
[4]张秀根;;如何提高合作学习的实效[J];新课程(中);2011年04期.

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