小学语文看图说话教学的现状与策略

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:李容
[导读] 看图说话教学,对于小学生写作能力的形成与提高有着重要的作用。对于小学低年级的学生来讲,看图说话是写作的启蒙活动,对于小学生口语能力以及表达水平的提升有一定意义。

李容     四川省宜宾市人民路小学    644000
【摘要】看图说话教学,对于小学生写作能力的形成与提高有着重要的作用。对于小学低年级的学生来讲,看图说话是写作的启蒙活动,对于小学生口语能力以及表达水平的提升有一定意义。在新课程标准不断实施的今天,加强小学生语文综合素质的提升,是每一位小学语文教师应当关注的问题。看图说话能力的形成不是一蹴而就的,只有长期的积累,才能实现提高目标。本文以谈如何进行小学语文中的看图说话教学为题,对小学语文看图教学说话现状与方法进行分析。
【关键词】小学语文;看图说话;教学活动;现状;策略
中图分类号:G662.7   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-166-02

        前言:
        小学生看图说话能力的提高,是其写作能力提高的第一步。看图说话能力是小学生语文学习综合能力的重要表现,教师要对小学生的看图说话能力进行培养,需要对学生进行正确的引导,让小学生通过有效的训练,将语言应用作为语言学习的重点。许多小学语文教师并没有认识到看图说话训练的重要性,也没有掌握正确的训练方法。在这样的教育情形之下,笔者选择小学语文看图说话教学作为研究对象是有一定意义的。
        1、小学语文中看图说话教学现状分析
        对小学语文中看图说话教学现状进行分析,是制定下一步教学计划的重要环节。下面,我们来对小学语文中看图说话教学现状进行几点分析:
        1.1对看图说话的认识不足
        看图说话是小学语文学习的重要内容,也是小学语文教学的重点。但是,并不是所有的小学语文教师都认识到了看图说话的重要性。在一些小学语文教师心中,看图说话就是引导小学生读故事,通过看图来了解故事情节,并没有意识到看图说话对小学生口语能力,写作能力的提高意义。这就使得在小学语文教学过程中,许多小学语文教师会将看图说话作为作业,让学生回家进行自主学习。他们认为在课堂中进行看图说话讲解,等于在浪费时间,不利于小学语文课堂效率的提高。对看图说话重要性的认识不足,对于小学生的看图说话水平提高有不利影响。
        1.2小学生的看图说话兴趣不足
        小学生对于一切未知的事物具有较强的好奇心,他们希望通过不断的探索来实现新事物的认识。但是,在小学语文的看图说话学习中,小学生并没有表示出强烈的兴趣。这一现象是由多种因素造成的。首先,受到传统教育体制的影响,看图说话在小学语文考试中所占的比例较高,分值较大。教师希望通过练习,让学生在考试中多拿分。在小学语文课堂中,教师会让小学生进行机械的看图说话练习,以提分为目的的机械化的看图说话练习,并不能引起小学生学习兴趣的提高。其次,小学生的学习稳定性不足,要完成一次看图说话练习,一般需要十到二十分钟的时间。小学生的注意力不能有效集中,造成其看图说话水平提高速度不足。
        2、小学语文中看图说话教学策略分析
        看图说话,作为小学语文学习的重要内容,需要得到广大师生的关注。下面,笔者从小学语文教学内容出发,对小学语文中看图说话的教学策略进行几点分析:
        2.1引导学生注意观察
        小学生的语文学习中的看图说话学习内容,往往与实践生活有着密切的关系。小学生之所以不能学好看图说话,笔者认为最重要的一点原因就是缺少实践生活的铺垫。在教学过程中,只有在碰到看图说话内容时,教师才想起来要对小学生的看图说话能力进行培养。让学生在课堂中对图画进行深入观察,发挥自己的想象能力,让小学生以最为流畅的语言对自己所看到的事物进行表达。看起来,这种传统的教学模式并没有什么问题,但是,缺少生活实践的引导,小学生在遇到看图说话题目时,仍然会感觉到无从下手。许多小学生在对图画进行观察时,不知道从哪一个做起。在进行写作时,也不知道应当先描述哪一幅图画,在没有实践生活经验的基础上,小学生的观察都没有思路的,其表达出来的东西也杂乱无章。


在教学过程中,一些小学语文教师会一味地抱怨小学生的观察能力不足,想象力太差。教师应当学会从生活入手,加强生活引导,小学生日常生活中进行厚积,在解决看图说话问题时进行薄发。
        例如,在图片《大象为小熊洗澡》中,有的同学不知道从何下手,这时教师要对其引导,指出大象的鼻子像喷泉一样,这样的指点不但帮助学生进行写作,也吸引了学生,让学生了解到了大象的特点,这种趣味性的教学让学生不再惧怕写作。再例如,图画《迷路的小白兔》里面,明显可以看到小白兔在哭泣,而它哭泣的原因就是因为找不到了回家的路,这种浅显的图片对于学生来说非常简单,能够轻而易举的描述出图片的内容。
另外,教室是学生日常学习的场所,教师可以引导小学生在日常生活中对自己的教室进行观察。从教室的整体布置、教室内桌椅的摆放、同学们课上的表现以及课下的娱乐活动、教室内的学习氛围等等。当学生建立起良好的观察习惯,学生会自主进行观察对象的变化,观察自己身边的人,身边的事,积累更多的生活感受。只有这样,小学生的看图说话水平才能得到大幅度的提升。
        2.2引导学生放开自己的思维
        小学生思维的开放性,对于其语文中看图说话学习能力提高有重要意义。在有效的观察活动基础上,并不是所有的学生都可以将表达做得绘声绘色。平淡的描述仍然十分普遍,一些学生在表达自己的感受时,只会将图画进行描述,无法将自己所想与自己所看进行结合。因此,小学语文教师需要对小学生的开放思维进行训练,使小学生们大胆尝试,敢于去想,敢于去做。
        比如,教师可以为学生提供半幅画,让学生根据自己的想象继续去作画。教师可以给学生一个半圆,让小学生通过自己的想象完成画作。一些小学生会画出一个太阳,一些学生会画出一个球,一些学生会画出雨伞或者小乌龟等。学生思维的差异性,会使小学语文课堂的教学资源更加丰富。学生们自主编排的故事往往会另教师大吃一惊。像画出雨伞的学生,他做出这样的描述:在放学回家的路上,我看到一朵小花被大雨浇得直不起腰来。我上前,用自己的雨伞为小花挡雨,她好像直起腰来对我笑了!这是多么单纯与生动的一段语言,小学生开放思维会创造出更多的童趣,因此,教师要对小学生的开放思维进行引导,让其看图说话的成果更加丰富。
再例如,《拔河比赛》这幅图中,学生要根据图上运动员双方的表情、动作来描述比赛的紧张感,从拉拉队和观战人员的情态、动作中描述出比赛场上的气氛,通过这些细节的描述,学生充分发挥自己的想象力,将一场激烈的拔河比赛生动的刻画出来。
        2.3引导学生针对看图说话进行表演
        传统的小学语文课堂中,教师对学生进行看图说话教导,只会给出图画,让学生表达自己的观点。在当前的小学语文教学中,教师需要利用更加丰富的教学活动来完成同样的教学目标。在进行小学语文中看图说话教学时,教师可以组织学生进行角色扮演。让学生成为图画中的人,对图画中的故事进行表演,会让图画动起来,也会让小学生对图画的理解更加形象与直观。当图画上的内容与小学生的表演结合起来之后,小学生的个人情感会被激发出来,有利于小学通过看图说话学习掌握一些人生的道理。
        比如图片《照顾病人》,一个小朋友生病了,一个小朋友拿着一杯水站在床边。面对这样简单与熟悉的场景,小学生可能想象不出什么东西。教师可以将小学生分成不同的组,以小组为单位进行角色扮演。在表演之前,小学生需要设计故事情节,设计台词,这就是针对看图进行说话的过程。当小学生具有了表演的能力,其实他们已经完成了看图说话的任务。利用这样的活动开展看图说话教学,会使小学语文课堂更加活跃。
        结语:
        综上所述,在未来的小学教育工作中,小学语文学科的地位会不断提高。小学语文教师需要关注正确的引导与有效的训练,让学生关注看图说话学习,将看图说话学习目标进行落实。小学生写作能力的提升,对于小学生未来的语文学习以及其它学科的学习都有着较大的意义。笔者从小学语文中看图说话教学现状进行分析,提出了几点小学语文看图说话教学策略。希望小学语文教师可以关注学生看图说话能力的提升,使小学语文教学活动为学生的语言能力发展而服务。
参考文献:
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[5]. 你会看图吗?[J].新作文(小学4-5-6年级版).2007(12).

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