浅谈幼儿合作技巧的培养

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:都小莉
[导读] 现在的幼儿,随着人们生活观念的逐渐改变,大部分都是独生子女,这往往导致溺爱孩子的现象发生,使一部分孩子形成了以自我为中心的性格。

都小莉    青川县沙州镇幼儿园    628100
【摘要】现在的幼儿,随着人们生活观念的逐渐改变,大部分都是独生子女,这往往导致溺爱孩子的现象发生,使一部分孩子形成了以自我为中心的性格,不会与他人交往、交流,不管什么事情都喜欢争强好胜,缺乏与其它孩子合作的意识和能力。从小缺少伙伴,加之成人教育方式上过度的包办,造成幼儿被成人世界紧密地包围着,发展不稳定,以自我为中心,缺乏谦让合作的精神。在竞争激烈的现代社会,如何在幼儿的早期教育中,指导幼儿掌握合作技巧,提高幼儿的合作能力,使之长大以后,能适应社会的发展,成为有用之人,是我们幼儿教育者面临的一个重大的课题。
【关键词】幼儿;合作技巧
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-165-01

        培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性,自私、处处以我为中心等现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。
        一、抓住生活契机,为幼儿创造合作的机会,让幼儿在合作中学会合作
        在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和探索的机会,引发合作行为的产生。如角落活动时让孩子在操作过程中相互交换材料,相互检查;运动时开展各种如:马兰花、炒黄豆等民间游戏,甚至一些合作性质的接力游戏赛;艺术活动中合作歌舞表演、节奏乐、绘画等。特别是在建构游戏、角色游戏中,我让幼儿在共同商量、友好合作、互相配合的基础上进行游戏等等。为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会,让孩子在不知不觉中去尝试合作。
        二、及时肯定幼儿的合作行为,并对幼儿的不合作行为给予引导
        在开展活动中,我随时注意观察幼儿的行为表现,对于幼儿在活动中的不合作现象和行为给予恰当的引导,发现幼儿的合作行为及时给予肯定、鼓励和赞扬。  区域活动是幼儿参与性、操作性最强的活动,是幼儿掌握协调关系的最好场所。我与幼儿共同协商,开设了木偶区、表演区、手工区等,在区域活动中,幼儿经常会发生争夺角色、争抢玩具、争抢材料的现象,作为教师,我适时地以不同的角色进行恰当引导,使幼儿在扮演角色中,逐渐摆脱自我中心,形成群体合作意识。如木偶区是幼儿建议后设置的,初次游戏,幼儿各自拿着木偶争抢着扮演角色,由于人数多,舞台小,协商合作没有成功,使游戏无法开展。针对这种情况,我组织幼儿共同商讨解决办法,结果,幼儿找出了“猜拳”、“当观众”、“轮流”、“女生优先”等办法,第二次进入活动区后,幼儿开始逐步能自觉商量,有的当演员,有的当观众,当演员的幼儿协商分配角色,操作木偶进行表演,然后互换角色,矛盾就这样解决了。


随着游戏的深入开展,幼儿在表演过程中发现,没有道具布景,演出效果不理想,幼儿通过协商,新的办法产生了让手工区的孩子帮助制作道具,布置场景。
        三、鼓励幼儿自己讨论解决合作中的问题
        又如值日生是大班幼儿喜欢的工作,它是幼儿为班级服务的一种形式,为了让每个幼儿都有锻炼的机会,我根据幼儿能力,以三人或四人为一组开展值日生工作,当幼儿以组为单位进行值日生工作时,常发生争抬桌子、抢发勺子、筷子的现象。针对这些问题,我组织幼儿讨论,怎样才能把值日生工作做好。讨论中大家明白了,分工合作可以使值日生工作有条理,而且做得又快又好。从此,争抢的现象明显减少,轮到哪组幼儿值日时,幼儿能按照协商好的办法,分头去做。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感,更让幼儿学会了合作。又如幼儿午睡起床时,床挨床,地方小,孩子们常为谁先叠被子而发生争吵,针对这一问题,我让幼儿自己讨论“怎样做才能使我们的被子叠得又快又好?”讨论中孩子们说:“应该互相谦让”,“两个人一起叠,互相帮助”等。后来,因叠被子而发生争吵的现象不见了。我还抓住午睡起床穿衣这一环节,让幼儿以小组为单位比赛穿衣、叠被子在活动中,孩子们互相帮助整理衣领、被褥等,增强了合作意识,培养了集体荣誉感。
        四、创造合作机会,教会幼儿合作技巧
        在日常生活中,幼儿们共同游戏和学习机会比较多,比如可以一起拼图、看图书、跳皮筋、搭积木等,这些均可以在潜移默化中提高幼儿的合作能力,有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心,养成一种协商合作和利他的亲社会行为。教师要想办法给幼儿创造提供和同伴合作的机会,使幼儿在实践中学会合作,在教学实践中我总结出以下几个方面。
        例如:在学习画画时,可以把幼儿随机分成二人或三人一组,给幼儿说明这次画画的内容,并要求幼儿们要一起来画,共同完成这幅画。最早幼儿们画的可能相互之间没有联系,不能组成一幅画,这时老师就要教幼儿们怎么去画,你画树和草地,他画房子,她画小鸟,这样就共同完成了一幅完整的画。在游戏时,特别是在玩“过家家”的游戏时,幼儿的角色鲜明,分工明确,几个小朋友共同组成一个家庭,模仿大人去做一些事情,这些游戏既让孩子们体会到了游戏的乐趣,也让孩子们知道了合作的好处,因为一个人是无法完成这个游戏的。体育活动时,教师可以设计一些合作游戏,如:套花瓶、抛网等器械;翻饼、夹球走、二人三足等游戏,增强幼儿合作意识,使其知道合作力量大的道理,同时,还有些体育游戏可分小组竞赛,如竹梯子、抛接球瓶的游戏,从中引导幼儿学会以强带弱,共同完成一项游戏,让幼儿感受到合作共同游戏的成功感。
        幼儿老师还要尽可能多的为幼儿们创造合作的机会,多组织团体活动,并随时教会幼儿们合作的技巧,只有通过老师的言传身教,幼儿们才会掌握合作的技巧。
        总之,幼儿期是幼儿社会性形成和发展的关键时期,所以合作意识与能力的培养必须从幼儿抓起,这就要求幼教老师必须从引导幼儿掌握合作的方法和技能,并逐渐提高幼儿合作的能力,为幼儿长大后更好的适应社会的发展奠定一个良好的基础。

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