浅谈小学数学计算教学策略思考

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:朱虹君
[导读]

朱虹君    四川省宜宾市筠连县双腾镇中心校    645250
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-147-01

        《义务教育数学课程标准》中明确指出,要"精选终身学习必备的基础知识和技能"。计算教学作为贯穿于小学数学教育中的基本数学技能教学,是数学教学的根本。目前新课标背景下的计算教学,除适度降低了计算难度,也更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征,着重强调了情境设置、算法多样化。但实际教学中,过度强调计算方法多样化、情境设置牵强附会、互动教学"度"把握失当等问题,都使得教师并未能很好地发挥主导作用,学生计算能力发展放缓。那么如何使计算教学扎实灵活地提高学生的计算能力呢?据多年的教学实践经验,笔者认为大致可从以下几个方面着手:
        一、适度把握数学问题情境的创设,导入计算教学
        数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境,包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征,计算教学的数学问题情境创设可尝试如下方法:
        1、生活经验引入法。数学是"普通常识的数学"。对于学生而言,学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华,教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发,在教材内容与生活体验间形成交互作用,建构数学知识。如"角的初步认识"就可以安排学生从红领巾、书本等实物去发现几何图形中各边角的意义;"元、角、分的认识"可从购买零食等日常活动展开。
        2、现实问题模拟。主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系,通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。如"有余数的除法应用--租船",就可将租船情境模拟为呼拉圈的使用情境,以呼拉圈代指小船,每个呼拉圈内4人,14人要几个呼拉圈?在直观的演示、模拟环境中,学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算了。
        二、计算教学要让学生理解算理,掌握算法。
        理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键,计算法则是计算方法的程序化和规范化,因此,不懂算理,光机械操练也许也能掌握其计算方法,但这种“依葫芦画瓢”式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。所以,我们必须要处理好算理和算法的关系,引导学生循“理”入“法”,以“理”取“法”,并通过智力活动,促进学生智能的形成。如在教学“整十数加、减整十数”中,在教学10+20时,要让学生明确:1个十加2个十得3个十,就是30.所以计算时,先用十位上的1+2=3,再在结果后面添一个0;又如教学“口算乘法”中,在教学20×4时,要让学生明白算理:20是2个十,2个十乘4得8个十,8个十就是80 ,所以在计算20×4时,只要先算2×4=8,再在8的后面添一个0,也就是20×4=80。
教学中学生对算理理解到位,结合算理掌握算法,根据算法计算,才能让学生计算基础学扎实,使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。



        三、加强口算能力的培养
        口算是估算和笔算的基础,任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的,口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高,设计口算练习时,要有针对性,由易到难,逐步提高,包括一些简便运算题,经常进行口算练习,有利于培养学生思维的灵活性。
        1、加强基本口算,扎实口算基础。第一学段主要以20以内的加法和减法,表内乘法和表内除法为基础。
        2、讲究训练形式,激发口算兴趣。如游戏、竞赛、抢答等方式;用卡片、小黑板或扑克牌等形式;同桌对问或小组比赛等。
        3、注意探索规律,提高口算速度。在第二学段中,学生掌握的数学知识已较多,这时应注重探索规律,提高对数据特征的观察力,或对式题的变形能力以及数学推理能力等方面加强训练,提高学生口算速度。在训练中,要注意循序渐进,讲究教师的指导和示范,扎扎实实,提高学生口算能力。
        4、增强口算意识,养成口算习惯,加强综合性训练。口算能力的培养,重在平时,贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式,凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力、训练反应速度,同时可以熟练和巩固口算方法,并进一步转化为技能。
        四、增强计算技巧.
        为了计算简便,解题中要训练学生合理运用运算定律,灵活解题,如计算3.4×0.125 +4.6×0.125 ,学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出(3.4+4.6)×0.125 。教学时,教师不应就此满足,可进一步深化,充分挖掘学生的潜能,如依次出示:1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125     3.4 ÷8+ 4.6 × 0.125 这样,学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解,同时学生的思维也得到了训练。教学中要减少学生计算的错误,提高计算的正确率,应根据学生的实际情况,因材施教,因人施教,采取相应的对策,才能提高学生计算的能力。
        五、提高练习的有效性。
        巩固练习是数学计算教学的重要组成部分,不仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具,而且能促进学生以思维为核心的智力发展,是学生对所学知识的巩固,是形成技能、技巧的重要途径。因此计算教学需要适时的巩固练习,教师要给学生留有足够的课堂练习时间,并做好充分的准备和估计,分析哪些是学生已知的学习方法或容易解决的问题、哪些是需要教师进行引导或渗透的新的学习方法,做到心中有数,才能较好地应对课堂上学生可能发生的情况。另外,练习要注意分层,从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明,难易程度适合学生,让不同层次的学生都能得到发展。
        总之,数学是一种逻辑思维的训练,计算是数学的重要组成部分,计算在我们的生活中无处不在,计算伴随着人的一生。计算能力是学生数学能力之一,如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求。同时,培养好学生的计算能力是一个漫长、细致、长期的过程,只有我们在教学中及时发现问题,分析实际情况,从细处入手,才能逐步提高学生的计算能力。

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