中学汉语文综合性学习路径探究

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:阿吉古力•艾白都拉
[导读] 《汉语文课程标准》中强调了对学生汉语文素养的培养及科学思想方法的掌握,对教材的安排要求“有开放性和弹性”。

阿吉古力•艾白都拉    阿图什市硝鲁克中学    845350
【摘要】《汉语文课程标准》中强调了对学生汉语文素养的培养及科学思想方法的掌握,对教材的安排要求“有开放性和弹性”,除了给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也要为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
【关键词】中学汉语文;综合性学习;探究
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-146-01

        在我们传统的汉语文教学中总体存在的情况是重课本教学轻课外活动、重教师分析轻学生实践、重学生书面作业轻学生口语训练。新课标中正是针对诸如此类的弊端,而设置了汉语文“综合性学习”这一环节。那么如何才能搞好汉语文的综合性学习呢?
        一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识
        综合性学习,作为新课改汉语文教学中的一部分,单独地列出来是有其实践意义的。“综合性学习”也是“汉语文旅行”中一次的探险活动,假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义,就是一种失责,也就是让学生失去了综合运用汉语文知识,整体发展听、说、读、写能力,沟通汉语文课程与其它课程、书本学习与实践活动紧密结合的机会。同时综合性学习也是从强调学生的合作精神,注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的,它提倡的是跨领域学习及与其他课程相结合学习,因此,我们必须十分重视“综合性学习”在汉语文素养的培养和科学思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。
        二、教师注重并指导学生对课外资源的收集及开发
        汉语文的课程资源是十分丰富的,除了课内资源,诸如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辩论会等外,还有许多可资利用的课外资源,诸如自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活、日常生活话题等等,以及其他学科中撒落的点点滴滴,各种知识都可能成为我们综合性学习中的珍珠、钻石,这就需要我们教师及学生都要做一个有心人,学会观察,学会倾听,学会记载,学会思考,用汉语文的眼光去审视、去整理。
        我们每个人都是社会的人,社会交往中、社会活动中的一言一行、一事一物都可能成为我们汉语文“综合性学习”的题材或话题,因为我们始终处于人生的旅途中,而汉语文学习本身就是一次旅行的过程。比如,我们在指导学生学习毛泽东词《沁园春•雪》时,其实除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外,同时我们可以欣赏北国冬天红妆素裹、美妙奇瑰的壮丽景色,领略其无限的风光。
        又如,当我们学生与他人交流时,我们也可以指导学生去揣摩周围人的神态、动作、语言、生活习惯及其思想精神,以此增强自己的观察能力和思考能力,以及他们与我们名家笔下的某些人物的关系,也就是既要学会把汉语文与生活联系起来,又要学会从生活中窥视汉语文。



        三、重视实践活动的开展是把课本知识转化为自己的知识的有效途径
        通过实践可以让我们的学习既获得切实的感性知识,又可以让学生系统地检验课本知识的真实性,让学生能把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解,同时也有利于学生在身心各方面得到有效的训练和提高。所以我们汉语文学习也同样要“沟通”课堂内外,充分地利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生汉语文实践的机会。当然,汉语文的综合性学习活动的开展,并不是简单地走出课堂,搞一次秋游、春游或参加集体活动之类的实践。我们每位汉语文教师必须作好充分的准备,结合当前阶段汉语文学科教学进行有计划、有目的、有步骤、有措施的实践活动。
        四、发挥学生的主观性和创造力
        兴趣是学生喜欢学习的最好的老师,它是学生主观性得到最大发挥的标志,因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中,应从培养学生兴趣出发,最大限度地发展学生的主观能动性,以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性、培养其创新能力呢?我认为,主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发,让学生有成就感、愉悦感。
        “综合性学习”的实施过程中,关键是要让学生能参与进来,因此为了提高其积极性,作为组织者、指导者,我们必须学会对学生进行评价,不论是定性评价还是定量评价,不论是形成性评价还是终结性评价,都应该让每位参与者有成就感,让其价值在活动中得到充分的体现。也只有这样,才能真正激发学生的兴趣,提高他们的积极性。
        五、学习材料是学生亲历参与和实践体验的引子和基础
        课程改革到来之后,教材仅仅作为一种资源而存在。汉语文交际场理论认为,综合性学习与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学,它以文本为载体,侧重于语言的学得。
课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读,在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、汉语文知识的积累,形成并发展汉语文素养。而以项目为话题的聚会则不同,它侧重于语言的习得,提供的内容仅仅是项目的引子,而不是项目的全部。有时综合性学习仅仅是为教学确定了一个主题,为聚会的开展提供了一些可供参考的资料,甚至为如何开展这些活动提出了较为合理的建议,这些对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本,所以不应当作课文来教。
        实践告诉我们,汉语文综合性学习一方面要靠教师积极科学的引导,另一方面需要加强我们的课程建设。总之,从失误中反思,从反思中前进,我们的汉语文综合性学习将会更快更好地成长起来。
        综合性学习,作为培养学生综合的汉语文素养和科学创新思想的一个环节,确实值得我们每位汉语文教师重视,它是把课内与课外相结合的重要组成部分,愿我们每位同仁做一个有心人,把培养学生的探究精神和创新意识、提高学生的汉语文素养,作为汉语文教师应尽的天职承担起来。
参考文献:
[1]张彦甫 学会“赏识”,让学生扬帆远航——谈班级管理中赏识教育的运用[J].新课程研究(基础教育),2010,(08).
[2]肖玩君 小学汉语文综合性学习研究[J].小学教育科研论坛,2004,(08).
[3]蒋华 农村初中汉语文综合性学习有效性浅析[J].教育科学论坛,2009,(07).

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