中学语文反思性教学探索

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:玛伊热•艾麦尔
[导读] 中学语文反思性教学的运作,是教师把教育理论和以认识为基础的经验同教学实践联系起来,以探索、突破基础教育课程改革和语文教学及学生发展的内在问题为出发点,以追求教学的最优化过程为动力,将学会教学和学会学习结合起来,促进语文教师由经验型向学者型转变的过程。

玛伊热•艾麦尔    新疆和田地区于田县教育局    848400
【摘要】中学语文反思性教学的运作,是教师把教育理论和以认识为基础的经验同教学实践联系起来,以探索、突破基础教育课程改革和语文教学及学生发展的内在问题为出发点,以追求教学的最优化过程为动力,将学会教学和学会学习结合起来,促进语文教师由经验型向学者型转变的过程。
【关键词】中学语文;反思性教学;个性化评价
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-135-01

        如何提高教学质量已成为中学语文课程改革的重要话题,作为提高教学质量的教学尝试之一的语文反思性教学在语文课改中有重大意义。中学语文反思性教学的运作,是教师把教育理论和以认识为基础的经验同教学实践联系起来,以探索、突破基础教育课程改革和语文教学及学生发展的内在问题为出发点,以追求教学的最优化过程为动力,将学会教学和学会学习结合起来,促进语文教师由经验型向学者型转变的过程。作为反思者的教师,要把自身的教学信念、教学技巧加以内化、反思、重构、验证,进而提高教学效果,推动教学发展。 
        笔者以解决中学语文教学工作中所遇到的实际问题作为出发点,深刻剖析教学中的不足之处、需反思之处及改进完善之处。初步研究并提出中学语文反思性教学运作的内涵,并结合语文课程改革要求和语文学科教学的特点及教学体验,探讨语文反思性教学运作的教学策略、设计、实施、评价,进而试图为提高中学语文教学质量、实践反思性教学的运作提供一个可实施的蓝图,并对语文反思性教学进行了反思。
        1.以教学理论指导反思
        反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学,以探究和解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,也是一个全面发展教师的过程。反思性教学,为教学实践开辟了一个新的天地,它启发教学者反思操作性教学的许多局限,不断探究教学中的新问题,在探索中把自己锻炼成学者型教师,改变经验教学和简单重复教学的普遍现状。
        2.教学反思的具体方式
        教学反思,是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程,是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法,是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。
        2.1 课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程,首先要反思学生,如学生的反应如何、接受程度怎样等,然后要反思教学,如与学生互动如何,教法运用是否得当,是否突出了重点、难点,是否达到了教学大纲的要求等,以便为下次课积累经验,改正不足,发扬优点。
        2.2 听课与集体备课观察和分析其他教师的教学活动,如课堂管理措施、教学方法、学生反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。通过听课,取长补短,学习长处、反思不足。并在课后彼此交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的。


在集体备课过程中,讨论不同讲授方法的优点和缺点,反思上一年在教授本节内容时出现的问题,积极改正。
        2.3 教师评价是比听课更全面的一种评价方式,要求评价者不但要关注课堂教学的全过程,还要对被评价者的教学文件作出评判,即教学文件准备的各个环节是否得当等。这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程,其目的是帮助教师提高教学水平。
        3.教学反思的原则
        3.1 个别化教学。语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行,语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为,多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感,班组教学不大适应学生的个性发展,探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来,中学语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担,但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在中学语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收,离不开分层逐人地因材施教。
        3.2 反思实践,明确课题。鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上:经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践,将脑海的想法反复进行思考,并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义,明确问题即明确课题阶段,语文反思性教学运作强调发现真问题,在教学的初期,主要把握个别问题,也就是说,反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手,能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义;它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题,而是中性的,即课题的意思。
        3.3 设计方案,撰写计划 。中学语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标,而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括:教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作,主要有五个方面的内容:①教学目标,主要说明学和教师在本次课堂的发展,解决哪些具体问题。②教学重点,难点。③教学工具。④教学方法。⑤教学过程,主要是增强师生的自我效能感,保持较高的成就动机水平。
        3.4 个性化评价。评价不仅要关注结果,更要关注过程,不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。评价是为了促进学生的发展,在目前评价体系不够完善的情况下,笔者在课堂教学中尝试对学生进行个性化评价,使不同层次学生都能享受成功。
        不同的学习个性化在课堂教学中的表现是不尽相同的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见,很好!”送给外向型的学生;用“你讲得很好啊,声音响亮介绍给大家。”鼓励那些内向型的学生;将“这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍。”送给创新的学生;用“把自己的想法画出来,这种方法值得学习!”来鼓励不善言辞的学生;用“善于倾听,乐于思考,也是一种良好的习惯。”来关爱思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价鼓励了不同造型的学生积极参与到学习活动中去,张扬了个性化的学习品质,提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

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