构筑数学灵动课堂的策略选择

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:叶青
[导读] 课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。我们要营造氛围、精心预设、适当留白、因势利导,构建起富有生命活力、灵动精彩的数学课堂。

叶青    无锡市广瑞实验小学    214000
【摘要】课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。我们要营造氛围、精心预设、适当留白、因势利导,构建起富有生命活力、灵动精彩的数学课堂。
【关键词】数学课堂;动态生成;策略
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-121-01

        叶澜教授提出“从生命的角度,用动态生成的观点来认识课堂教学”。课堂教学应是我们师生共同的生命历程,应当焕发生命的活力和灵动的精彩。
        在数学课堂教学中,一方面我们期望“不同声音”的出现,另一方面却又在抑制着这种现象的产生,因为我们担心这样的“声音”会打乱我们的教学思路,会让我们手足无措, 有的甚至还会直接影响教学任务的顺利完成。受传统教学的影响,不少数学课堂只是按着预先的设计“走教案”, 很少关注学生的发展,很少关注学生在课堂上的生命状态,而让“死”的教案去支配和限制“活”的学生。试想,这样的课堂有什么灵动、精彩可言?这样的课堂又能生成些什么呢?
        数学课堂教学应从原来单一、严密、封闭、主观的线性程式走向多维、灵活、开放、客观的块式程式。必须用动态生成的观念重新认识我们的教学,构建灵动、精彩的数学课堂,更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。
        何为“动态生成”?所谓“动态”,即“运动变化状态”,课堂中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”,就是“达成”、“形成”。因此,动态生成教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标,促进学生的发展。再具体而言,动态生成是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的教学计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。这种课堂再现了师生“原汁原味”的生活情景,敢于暴露意料之外的客观情况,真正展示了课堂教学的真实内含。在这种课堂中,学生的经验、感受、见解、智慧、问题和困惑都成了重要的课程资源,学习变得更加主观能动、情趣盎然。
如何才能使数学课堂因动态生成而灵动精彩呢?
        一、营造氛围  平等相待 真情交流
        在电视节目中,节目主持人都以与嘉宾或者观众聊天开始的,随着主持人的娓娓道来,一切便从交流开始,在轻松愉快的氛围中,人与人的心灵沟通了,距离感消失了。
在课堂教学中,拉近师生之间的距离,创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围,才更有利于教学的顺利进行。《课标》特别强调要让学生在活动中能说真话,表真情,这样才能将孩子富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,使教学“动态生成”,呈现出丰富性、多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”,即一种让学生感到宽松、坦然、自由、愉悦,没有任何形式的压抑和强制的和谐氛围。在这种氛围中,洋溢于教师心中的应是深切的关爱,流露于教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容,去善待学生在发展过程中的一些过失与错误;教师应以伯乐的慧眼去发现学生的长处,千方百计地调动他们学习积极性。这时,教师不再是高高在上的解惑者,而是与学生平等对话的参与者、交流者。


学生不用不懂装懂、懂装不懂,学生不用揣摩教师的心理,尽说教师想说的话,他们可以自由自在地发表各自的想法和见解,无所顾忌地进行独立的思考和探究,大胆果断地作出明确的判断和决策。
        二、钻研教材  精心预设  适当留白
        “凡事预则立,不预则废。”倡导动态生成的课堂不是不要预设,而是要精心预设,让预设孕育生成。具体而言就是不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时空,为教学过程的动态生成创设条件。
        首先,数学教材由于篇幅的限制,往往以精炼、浓缩的编排方式来呈现丰富的数学内容。教师作为教材的开发者、教学的组织者,应尽力发挥自身的主导作用,认真钻研教材,结合学生的心理规律和认识背景充分预设教材,通过对教材的再加工,将简单、静态、结论性的教学内容,设计成为丰富、生动、过程化的教学环节。把简约与灵动有机结合,让学习内容简洁、丰富、富有探究性,让学生学之有物。
        其次,为了更好的促进动态生成,使其具有方向感,更富成效性,备课要着重于从教师的“教”走向学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设,对学生在课堂中可能出现的情况做到心中有数,预设学生会提出哪些数学问题,探究会产生哪些不同答案,练习会出现哪些偏差和错误……,在此基础上,教师又应该怎样去肯定、鼓励、引导和矫正。只有课前的精心预设、充分预设,才会有课上的游刃有余。
        最后,要学习“中国画”的“留白”艺术,在预设时要给我们的数学课堂留白。在备课过程中,要充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。“学起于思,思缘于疑。”课堂上有疑问才有学生自主的学习,教学中有质疑才有学生不断的进步。课前的预设应是有弹性的、有留白的预设。教师在预设时一定要给学生留下思考的时空,让他们充分地与文本对话,与同伴交流。
        三、学会倾听  因势利导  自然生成
        课堂教学不只是预设,更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造,教学才成为一门艺术,才有了令人叫绝的“柳暗花明”,才会呈现出勃勃的生命气息,从“执行教案”走向“动态生成”,课堂才会成为孕育人性发展的沃土。
        在数学课堂教学中,随着学生主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多,课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”。倾听是一种品质,教师能够倾听学生的发言,不仅仅是课堂动态生成的前提,更是尊重学生的第一要素。倾听还是一门艺术,善于倾听的教师在倾听过程中会及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。面对这些生成性的教学资源,让它成为教育教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星,因势利导,“该出手时就出手”,针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂灵动和精彩。
        总之,课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。一个丰富多彩的课堂之动态生成,纷繁复杂;让课堂因生成而灵动精彩的策略,林林总总。只要我们坚持用生命去诠释数学,用真情去呵护学生,数学课堂便会充满生命的活力,呈现灵动的精彩!

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