让“错误”在课堂上散发光芒

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:韦伊莎
[导读] 在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,作为教师,要本着以人为本的教育观,细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,更要善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂,并通过反省错误,让学生在反省中感悟真理,发展思维,促进自己的全面发展。

韦伊莎    贵州省望谟县实验小学    552300
【摘要】在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,作为教师,要本着以人为本的教育观,细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,更要善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂,并通过反省错误,让学生在反省中感悟真理,发展思维,促进自己的全面发展。
【关键词】小学数学;课堂学习;教师学生;错误资源
中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-106-01

        一堂成功的课堂教学应该是精彩的,然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞以及创造力的迸发等,更因为有“错误”才使课堂呈现别样精彩。在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”
        一、数字课堂上的“错误资源”成因分析。
        1.学生生活经验不足而引起错误。受到小学生年龄特点和认识规律的影响,他们的一些生活经验比较粗糙,对事物的认识存在着片面性,往往会给学习带来一定的错误。比如,在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话:儿子身高不可能比成人高。随后,他振振有词地解释:“你们看,我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。”显然,这位学生由于受到家庭生活影响,考虑问题片面,发生认识错误。
        2.思维定势产生错误。思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。它既有积极意义,也有负性一面影响。在知识迁移过程中,受到负性一面影响,束缚学生思维,就会产生错误。例如低段学生在解决“比多比少”问题时,往往受到“多”就“加”定势影响造成错误。
        二、如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源。
        1.从学生的错误入手,激发学生探究数学知识的浓厚兴趣。学生在学习过程中出现错误是不可避免的,这说明他们在探究知识的过程中存在着一些认识上的偏差。教师不要不分原因地直接否定,而是要认真分析学生产生错误的原因,继而从出现问题的根源出发,引导学生从向正确的方向思考。


教师要注意向学生指出错误时的方式方法,不能对学生全盘否定,要及时肯定学生积极思考的态度,针对学生出现错误的地方进行分析,作为讲解的重点,让学生在再次听讲的过程中自己找出认识的偏差,帮助学生树立学习数学的自信心,利用错误加强与学生的互动与交流。
        2.利用数学教学中学生出现的错误,引导学生进行自我反思。在小学数学课堂教学中,学生出现的错误是学生对自己学习过程进行自我反思的有利资源。可以说如何正确运用这些错误资源引导学生积极进行自我反思是小学数学教师需要认真研究的重要课题之一。首先,教师要引导学生认识到自己在学习中的错误,只有意识到问题的存在,才能有反思的必要。学生在反思过程中要明白自己的错误出现在哪一个环节,为什么会出现这样的错误,找到问题的根源才能真正解决问题,纠正错误。培养学生利用错误资源进行反思的良好习惯是学生纠正错误的有效途径,也是培养学生思维能力的有效方法,只有学生认识到错误,避免错误的出现才能将思路转移到正确的方向。
        3.引导学生在错误中提出疑问,在解决疑问中提升数学能力。师生要意识到有效利用错误资源的重要性,形成正确的认识,才能真正使错误资源发挥作用。在小学数学课堂教学过程中,学生一旦出现错误,教师就要充分利用这一错误,向学生询问为什么会出错,出现错误的根源是什么。教师作为整个教学活动的引导者,要帮助学生在错误资源中探索出解决问题的正确方法,让学生带着疑问去思考、探究与改正。质疑是创新的前提,只有学生在错误中产生疑问,才能在疑问中进行思考、推理和分析,唤起学生在数学学习过程中的主体性,进一步培养学生的创新思维。
        4.善用错误,激发学生自主探究。数学的价值不在模仿而在于创新,数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程,而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的不是去复制别人的数学,而是去建构自己的数学。也就是说,数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。因此,对待课堂中出现的错误,教师应采取纠错措施,给予反思机会,引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生存反思过程中明白为何出错,使学生避免重蹈覆辙。
        5.依托“错误”完善学生。从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。
        6.将错就错,纠正错误。理想的课堂是真实的课堂,课堂上经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要急于求成,不要轻易地判断对与错,更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴,或亲自把正确答案双手捧上,而是合理利用这些差错,可以使教学平添一些美丽。
        总之,错误是一种学习资源,只要我们老师能够合理、有效利用,相信它能给我们的课堂画上一道美丽的风景线,相信它能给我们老师,给我们学生带来一笔无形的财富。
参考文献
[1]朱向阳,《利用心理效应,巧用“错误”资源》,2013;
[2]《教学课程标准》(实验稿,北京师范大学出版社),2011.

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