分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:蒋艳
[导读] 为培养出适应社会需求的技能应用型人才,实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”,笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路。

蒋艳    广西商业技师学院    541001
【摘要】为培养出适应社会需求的技能应用型人才,实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”,笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路,在《Auto CAD》课程教学中采用分层次教学法,在日常教学中进行了初步探索研究,经过两年多的实践证明,运用该教学法,激发了学生的学习兴趣, 引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,提高学生研究性学习的能力,提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高了教学效果。
【关键词】分层次教学法;Auto CAD;实践
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-101-01

        1 导言
        技工院校部分专业开设了Auto CAD课程已有十余载,旨在培养学生的计算机绘图能力,绘制模具的零件图及工程图。近年来,技工院校学生,因文化底子差,制图的理论知识学得不够扎实,计算机操作也不够熟练,学习起来较费劲。传统的技工院校Auto CAD教材侧重原理的讲述与常规操作的演练,内容深度难以理解,波及具体连贯应用相关的内容不多,对提升学生的技能非常不利,难以激发学习兴趣,使用传统教材和教法难以提高教学效果。因此,改革教学方法颇有必要,笔者在《Auto CAD》课程教学中采用项目导向,任务驱动,分层教学法,收到了较好的教学效果。
        2 技工院校Auto CAD课程教学的现状
        目前,技工院校Auto CAD课程方面的安排,通常是在学生选择专业后,通过计算机应用基础、机械制图等课程学习之后才开设的,对Auto CAD课程感兴趣,计算机及制图水平比较差的学生是有利的,但是对于水平比较高的学生,他们在学习该课程时,可能觉得乏味,甚至对教师的常规教学指导产生抵触。按照同一进度授课,部分学生的操作水平低于其他学生的现象时有发生。随着教学推进,在进行下一阶段的学习,他们更无法跟上课程的节奏,也会渐渐失去对Auto CAD课程的兴趣。故传统Auto CAD课程教学方式,目前存在最大的问题就是,采取教学模式过于单一,灵活性差,不同学生的潜能得不到发挥。
        3 层次教学法的定义
        层次教学法是指,由于学生在身体素质、接受能力、应变能力、心理素质等方面存在许多差异,教师在对这些学生进行教学时,首先将学生进行层次划分,然后教师在进行课程设置的时候,依据这些学生各自的特点,制定不同的教学计划,以实现学生全方面素质的提高。
        4 层次教学法在技工院校Auto CAD课程中应用的必要性
        之前对技工院校Auto CAD课程教学现状的描述,应用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中去是实现学生素质全面提高的重要手段之一。Auto CAD课程中的层次教学法是根据学生对计算机操作能力、机械识图能力以及对Auto CAD课程的接受能力的差异,对他们划分为低、中、高不同的技能层次,然后教师对不同的小组定制不同的教学方案,进行指导。实践证明,运用层次教学法,相对于传统的教学方法,更受学生的青睐,从多个方面满足现实的需求。主要有以下几点:
        第一,符合学生实际。种种原因导致每个人的计算机技能水平、接受能力并不相同,倘若教师采取单一、死板的教学方案,会造成大部分学生丧失学习的热情。层次教学法是尊重学生的基础上因材施教,把同等水平的学生分为一组,然后进行针对性的指导。
        第二,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,需要培养和激发。


学生计算机技能差,机械识图能力差,并不代表他们对Auto CAD的兴趣就不大。如果教学方案得当,会激发学生的兴趣 ,反之会使兴趣变淡。运用层次教学法可以有效地避免这些问题的发生,也方便教师顺利开展工作。
        第三、健康教学氛围。在运用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中,由于学生都是跟自己水平相当的学生进行联系,因此,学习气氛相对轻松,学习压力相对减小。在这样的氛围学习课程,有利于学生团队协作能力的形成,也有利于学生心理和生理等方面的健康发展。层次教学以渐进的方式,促进学生自学能力的提高,在互助合作的形式中,增进学生之间的感情,并释放了学习的压力。
        5技工院校教学中层次教学法在应用中的问题
        第一、进行合理的Auto CAD课程设计。尽量设计合理、科学的课程,并且要关注授课中的每个细节,为了让课程更加合理,老师也应多交流、多沟通,进行团队合作。
        第二、进行必要的Auto CAD教学创新。虽然层次教学法能满足不同的学生需求,但是如果长时间使用一种教学方法进行教学也是不可行的,由于每个时代学生的特点不同,同等水平的学生对教学的要求也是不一样的。因此就教师需要根据学生新的特点更新课程的内容,激发学生学习的兴趣,让学生保持新鲜感。
        6 层次教学法在技工院校Auto CAD课程教学中应用的策略
        由于层次教学法是把学生分成不同的水平。大致分为初级、中级、高级。任课教师制定不同的方案进行授课。因此对于技工院校Auto CAD教学应用层次教学的策略主要从这三个方面进行阐述:
        第一、初级水平学生的教学方法。处于初级水平的学生,对于Auto CAD的兴趣处于萌芽阶段,对计算机及Auto CAD软件接触比较少,不了解操作技巧等。因此既要从理论方面进行引导,还要在基础技能上加强训练,实现由静态学习向动态学习慢慢过渡。教师可借助多媒体等教学设备,播放基础的Auto CAD教学视频,渲染气氛,让学生领悟Auto CAD制图的乐趣,并参与到基础技能的学习中去,对于应变能力和学习能力相对较差的学生,教师需要耐心引导、积极辅导,并给与适当地鼓励,帮助学生跨越训练中的瓶颈。
        第二、中级水平学生的教学方法。进入中级水平的学生,其对Auto CAD绘图的兴趣较浓,其上课的目的就是为了实现自己在操作技巧技能上的突破。此时,任课教师可以播放一些高质量、强技巧的视频,并对相关操作技能及技巧进行分步解析,以实现学生在理论知识上的提高,并针对相关操作技能及技巧进行专项训练,定期举行小组技能比赛。
        第三、高级水平学生的教学方法。毫无疑问,该阶段的学生计算机基础知识较好、机械识图技能强。他们希望能够在更多的实践训练中获得经验。因此,任课教师应该多组织一些高强度的技能比赛。在比赛中,任课教师需要对各个成员的操作技能及技巧中存在的缺陷进行指导,对他们的优势进行鼓励,总结心得体会。
        7 结束语
        综上所诉,运用层次教学法开展技工院校Auto CAD课程教学是现代技工院校教学顺利开展的重要手段职业,是解决Auto CAD课程过于死板、单一的有效方法,它不仅诠释了教师的职责是以“学生为本、教书育人”,以尊重学生的多样性为基础,因材施教,使得学生的潜能得以发挥,在和谐的氛围中学习Auto CAD,释放活力,也为培育技能应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献:
[1] 黄力颖.西方层次教育方法的借鉴与应用[J].中国教育周刊.2013(7).
[2] 朱莉・申菲.层次分析法的概念及发展[J].现代教学.2010(12).

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