实施中学语文教学“四开放”与构建快乐的语文课堂

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:贺珍
[导读]

贺珍    湖北省恩施思源实验学校    445000
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-092-01

        《九年制义务教育语文新课标》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”在新课程改革的形势下,实施开放性的语文教学活动要紧密地联系学生的生活,为之创造和谐的情感氛围,激发儿童主动探索的内驱力,顺应儿童的心理需求。实施开放性的语文教学,有利于激发学生的主体性、能动性和创造性,更有效地促进学生的主体发展,使语文教学真正走向素质教育。
        语文作为中学教育中的重要科目,其教学质量与学生能力的提升已经成为语文教育中的关键。随着新课程改革的进度不断深化,开放式教学模式受到了广大教育工作者与学生的一致好评,教学质量与学生综合能力也得到了显著的提升。传统的语文教学模式较为死板,课程内容也较为枯燥乏味,学生学习积极性不高。
        一、开放教学空间,让学生获取生活的体验。
        陶行知的“生活教育”理论指出:“生活即教育”,“社会即学校”,“教、学、做合一”。这就要求教师要把学生从长期的“应试教育”中解放出来,让学生走出课堂、走出校园、走向社会,在开放学习空间里,教师依学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题,布置丰富的学习环境,让学生主动去实验、操作以及不断发现。因此全方位的开放教育理念不拘泥任何教学形式,教师亦可由学生学习过程中了解并比较学生的差异性,引用不同的教学法。比如在作文教学时,带学生到街上开展卖报纸的活动,然后让学生回到教室将自己的见闻讲出来,谈谈自己的感受,写作文……活动结束后,每个学生都能很流利地讲出自己的经历和感受,在丰富多彩的生活中获取人生的体验,作文写得有血有肉,精妙出彩。
                二、开放教学内容,让学生收获更多的知识。
叶圣陶先生在几十年前就指出:“我相信书本是一种工具,或者说是一种凭借,却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”新知与日俱增,应建立教育内容的更新机制,及进进行调整补充;还应引导关注前沿,面向未知;同时,要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地,改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。
        比如学习朱自清的《背影》一课,我们要由课文内容进行开放引申到课外:读了本文,我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊,天底下的父亲都像朱自清的父亲那样,十分爱自己的子女,不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外,思前虑后,图的是什么呢?他们什么也不图,只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母,做一个知道关心父母的好子女。这样做,使课文的内容就与学生的生活接轨,教学就有了一定的现实意义。



        三、开放教学方法,让学生成为课堂的主人。
        郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做这种精神。”开放学习方法就是采用多种教学方法,做到因材施教。要加强开放性的发散思维训练,课堂的提问、作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题,如具有不确定性、非惟一结论的问题,条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题,现实性强、容易调动研究热情的问题,鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。在教学指导上,我们常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题的方案。
        以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例,寻读、辨析主要人物。我指导学生进行亮点探究:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。1.学生寻读课文,整理相关信息。2.相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,他的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题――小说的线索,这就是寻读的效果。
        四、开放教学环境,让课堂成为师生交流的平台。
        苏霍姆林斯基指出:“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”要打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念,课堂应向社会延伸,向影视报刊等传媒延伸,向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要,也是现代科技发展牵动教育的必然走向。
        我在指导学生学习《最后一课》后,首先指导学生小结全文:这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索,通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。接着提问:同学们学习了《最后一课》后,有何感受(要求学生用自己的语言表述) ?明确:失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言,这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言,我们要热爱中华人民共和国!同时,在写作上,我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写突出典型人物的典型性格的写法。创新写作,当堂完成。要求:①题目设计为《〈最后一课〉之后》。②紧承文末一句话,围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。教学环境的开放有益于培养开阔的视野、纵横交错的思维和恢宏博大的胸襟。
        总之,开放式的语文教学是在素质教育思想的指导下,弘扬和培植学生的主体性,在教育教学活动中突出学生的主体地位,强调教学民主,强调自我激励,强调学会学习,使学生在学习过程中表现为愿学、乐学、会学、善学、求新,促进学生的身心发展和个性发展,使学生获益终身。
参考文献:
[1]章建跃.我国语文教育改革中的若干问题.中学语文教学参考.2010年第10期.
[2]钟启泉.为了中华民族地复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.
[3]何关峰.语文开放题及其教学的研究综述.语文教学通讯.2013年第5期.
[4]郑毓信.开放题与开放式教学.中学语文,教与学.2011年第11期.

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