新课改背景下高中英语启发式教学“四法”思考与实践

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:胡琳琳
[导读] 启发式教学,即把学生作为教学的中心,使学生在学习过程中保持着主动性,主动地提出问题和思考问题。在目前的教学改革中,实施启发式教学,具有重要的现实意义。

胡琳琳     湖北省巴东县民族职业高级中学    444300
【摘要】启发式教学,即把学生作为教学的中心,使学生在学习过程中保持着主动性,主动地提出问题和思考问题。在目前的教学改革中,实施启发式教学,具有重要的现实意义。本文中,笔者结合自身的英语教学实践,阐述了如何在高中英语教学中开展启发式教学。
【关键词】启发式教学;提问;讨论;情感;情境
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-091-01

       苏霍姆林斯基说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”德国教育家第斯多惠也认为“教育就是引导、调动学生的主动性”。这是启发性教学的首要原理,也是教学成功的基础和标志。他建议:“教学要采用发展的方法,即启发学生的智力,使他们能够探求、考虑、判定、发现。”可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
       实行启发式教学,即把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题和思考问题,主动去发现、去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考能力和创新思维能力,这就要求我们教师必须转变思想,更新观念,积极投身到教学改革中来。因此,在目前的教学改革中,实施启发式教学,具有重要的现实意义。下面,笔者结合相关的教学理论和自身教学实践,就如何在高中英语教学中开展启发式教学谈一些粗浅的认识。
       1、提问启发
       古人云:学起于思,思起于疑,求知欲往往是从疑问开始的。因此,教师在教学中应培养学生的学习兴趣,设置一些问题以调动他们的学习主动性和积极性。提问启发正是调动学生学习主动性的有效方法之一。教师可以根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些启发性的问题,让学生积极主动地思索,最终找出问题的答案。
比如,在教《牛津高中英语》模块六第二单元的阅读课文“The search for happiness”时,笔者便从快乐这个话题入手,通过一系列问题强化学生的探奇心理,逐步启发学生的思维。提问如下:
       Q1: Do you think there are some things that make everyone happy? What are they?
       Q2: What are the things that make you happy?
       Q3: How would you try to help a friend who is not happy?
       以上这些提问既能调动学生的积极性,也能够激发学生的求知欲和想象力,是一种有效的启发学生思维的方法。由此可见,我们教师要根据教材内容与学生实际,提出具有启发性的问题,以开阔学生的思维,活跃英语课堂气氛。
       2、讨论启发
       讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现在教师主导下,以学生为主体,经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性的教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧和思维的火花,同时,学生在讨论中集思广益,相互启发,实现信息交换,从而扩大信息和思维容量。
       在现行的《牛津高中英语》教材中每个模块都有Welcome to the unit这一部分,它是由图画或图表和三个讨论题组成,其主要功能是激活学生与该单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。这些生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景,能有效地引起学生对话题的兴趣,从而调动学生的学习积极性。


例如在教模块五第二单元The environment的“Welcome to the unit”版块时,因为此单元是关于发展经济和环境保护的话题,于是笔者设计了以下问题让学生之间进行讨论,以此来碰撞出思维的火花:
       (1) Can you think of some natural disasters that damage the environment?
       (2) Which is more important, economy or environment?
       (3) What can we do to help clean up the environment?
       学生之间积极地围绕着这些问题进行讨论和思考,并及时对各种意见进行分析比较,在讨论中,学生发展了敏捷的思考和反应能力,增加了英语教学的有效性和针对性,极大地提高了教学效率。同时也保持了生动活泼的课堂气氛,引导学生主动去思考,教与学逐步进入佳境。
       3、情感启发
       课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明:明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。因而,我们教师在课堂教学中要努力地激起学生的情绪,使之思维活跃,注重力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上情感启发的方法很多,常见的有通过播放视频录像或者音乐,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而不由自主地去思维和探索。
比如说,《牛津高中英语》模块五第二单元the environment是关于环境保护的话题,因此在教本单元的阅读课文时,我首先利用多媒体课件在课文的导入部分播放了一首环保公益歌曲“Gone with home”的视频。在视频中,我们看到了天空昏暗、空气污浊、污水横流、垃圾围城、物种灭绝――人类失去了最后的家园,如此触目惊心的一幕幕让人深深触动。至今那些歌词“I see the place used to be home, so beautiful and so warm; destroyed by no one but myself; confession for nothing”依然让人记忆犹新。学生在视频和歌曲中,很快地就进入了课文的情境,体会感情,感受意境。在这样具有启发性的氛围中,学生利用自己的视觉,听觉,形象生动,容易形成一种热烈的气氛,启发学生爱学,乐学,从而调动他们的学习积极性和兴趣。
       4、情境启发
       在英语教学过程中,教师可以通过创设情境,使学生受到情境的熏陶与感染,师生产生共鸣,从而激发学生的兴趣,点燃学生探究的欲望,启发他们的思维,使学生自然而然地进入到教学活动之中。
如,《牛津高中英语》模块三第三单元的阅读课文 Lost civilizations是由对意大利的庞贝古城和中国的楼兰古迹的几则游记组成。为了使学生在课上进行更多的英语语言操练,笔者设计了一个英语情境,要求同桌的两位学生进行“interview”活动,其中一位同学扮演记者,另外一位扮演游客,两人进行情景对话,谈谈在楼兰古迹的所见所闻。准备了几分钟后,笔者抽了几组学生在讲台前进行采访活动表演,学生的表演进行地非常成功,在操练过程中英语语言到位,句式灵活多变,课堂气氛顿时达到了高潮。由此可见,在牛津英语教学中,我们教师要充分给学生创造各种各样的情境,引导和组织学生积极参与,从而培养学生的观察能力和创新思维能力。
       启发式教学法是一种开发人的潜能、发展人的创造性的教育模式,是实施素质教育的必然选择。在启发式教学中,学生是教学活动的主体,他们的智力活动始终处于积极的状态,思维非常活跃。学生在课上变得有话可说,课堂进入百花齐放的状态,良好的英语课堂气氛被激活。
       著名教育家叶圣陶先生曾说过:“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”要做到这点,就需教师改变教育观念,使自己成为课堂的指导者和鼓励者,把大量的时间还给学生,使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终,提升学生的创造意识和创新思维,从而使教学活动真正达到真情交融、充满生命活力的完美境界。

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