浅谈小学数学“解决问题”教学的一些想法

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:万英
[导读]

万英    四川省宜宾市珙县曹营镇中心学校    644500
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-084-01

        《数学课程标准》明确指出,现代教学要强调培养学生的应用意识,应用题不再作为一个独立的分支进行教学.在新教材中,对应用题的呈现方式、编排思路等都做了较大的变动.教材中不再单独设立“应用题”单元,取而代之的是“解决问题”。 “解决问题”的内容贯穿在教材所有的数学知识领域中,它不仅是一个令人着迷的话题,甚至被某些专家称作“二十一世纪课程的核心”。数学课程标准对“解决问题”目标作了如下阐释:强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。可见,新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。我在听课中发现不少教师对小学数学“解决问题”的教学依然存在着许多的问题或困惑。因此,谈一谈自己对小学数学“解决问题”教学的一些想法。
        一、组织“以问题为灵魂”的教学活动
        思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”学有疑,才会学有所思、学有所得,才会产生兴趣,形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励,引导学生发现问题、提出问题。
在教学中,不仅要重视指导学生观察的方法、步骤,而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会。从现实生活中选取观察的素材,让学生亲身感受到数学问题的真正存在,进而培养学生的数学意识。
        1.营造和谐氛围,鼓励学生敢于发现问题、提出问题。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬,过多指责,课堂气氛必然会趋向紧张、严肃,学生产生的是压抑感,小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法,创造性的思维也就无从产生。因此,教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花,对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动的成功和乐趣。
        2.引导学生从自学中发现问题、提出问题。
        这里所说的自学,是指学生看书自学。


在教学新课前教师可以引导学生看书自学,从以下几方面提问题:从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。
        二、理清关系,提高获取信息的能力
        五年级数学上册的教学知识点主要有四个方面的重难点。分别是:1、小数乘法。2、小数除法。3、解方程。4、多边形的面积。在探讨小学数学学生问题解决能力的培养方法时,也会着重以这几个重难点为例进行分析和研究。毕竟只有在理清关系,找好重点难点之后,才能有深刻的理解和分析结果,帮助引导学生学习相关知识。其中,也要提高获取信息的能力,这样才能找到正确的引导方向。例如,小学生在初次接触乘除法的概念,可以通过生活中的具体事项来进行解释,然后抓住这些实例的本质特征真正引出乘除的概念,这样能够产生一个具象的理解,而不是抽象的。毕竟小学生在理解抽象问题方面还是很困难的。通过这种理清关系,提高获取信息的能力培养方式,可以有效提高小学生学习数学的效率,可以提高数学问题的解决能力。
        三、创设自主探究与合作交流的氛围,培养学生的思维能力。
        小学数学是学生学习数学的基础,在解决问题的教学中,更应注重學生思维能力的培养,学生明确问题后,教师应给予学生充足的思考时间,退回“幕后”,创设利于学生自主探究与合作交流的情境,将课堂交给学生,给予学生尝试解决问题的机会,亲身经历问题解决的过程。学生在思考中寻求解决问题的方案,将已有的知识经验与所遇到的问题情境“擦出火花”。在探索中发展学生的数学思维能力,在问题的探讨与解决中感受数学在生活中的应用,获得学习数学的快乐与成就感。
        四、激发学生在生活当中的应用意识
        学生的应用意识主要表现在 “认识到现实生活中蕴含着大量的数 学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其现实背景,并探索其应用价值”。学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题,掌握现成的数学知识和技 能,而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物,理解并处理有关问题,使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容,真正实现数学“从生活中来,再用之于生活”。在这方面,教师要自觉成为学生“用数学”的引导者。例如,学了《统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定》后,我们要尽可能给学生提供实际操作的机会,引导学生把数学用之于生活。教师可以让学生量一量教室的长、宽,量一量黑板、课桌、书本的长 和宽,量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高,测一测爸爸妈妈的体重,算一算逛街所购货物的价格等,在“用数学”中,体验所学 知识的作用,更大地调动学生学习的积极性,既激发学生解决问题的兴趣,又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。这样的问题,与生活非常贴近,容易激起学生的兴趣,培养实际应用数学的能力。学生就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高了解决问题的能力。
        小学数学教学是随着社会的发展需要不断变化的,问题解决已经不容质疑地成为国际上数学教育的关注热点。所以应以不变应万变,让学生掌握解解决问题的策略,掌握学习方法,提高应用意识,增强应用能力,为培养人才打下基础做出贡献。

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