在实验教学中培养和发展学生的能力

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:刘文杰
[导读] 我们应精心设计教学过程,充分发挥实验在科学学习中的功能和作用,结合教材及学生具体特点开展教育教学活动,从中培养和发展学生的能力:实验操作要发挥学生的主体性;实验方式要有探究性;分组实验要分组合理化、小组合作化;实验形式应具开放性。

刘文杰     保定市徐水区瀑河中心校    071000
【摘要】我们应精心设计教学过程,充分发挥实验在科学学习中的功能和作用,结合教材及学生具体特点开展教育教学活动,从中培养和发展学生的能力:实验操作要发挥学生的主体性;实验方式要有探究性;分组实验要分组合理化、小组合作化;实验形式应具开放性。
【关键词】实验教学,学生主体性,探究性,合理化,合作化,开放性,学生能力。
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-074-01

        科学课程价值目标的追求,强调了学生在探究过程中体验科学情感、形成科学态度和价值观。小学科学学习要以探究活动为核心,亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径,而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式,教师必须善于充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,提高自行获取知识的能力。小学科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了科学课教育教学方式方法的多样性,因此,我们应精心设计教学过程,充分发挥实验在科学学习中的功能和作用,结合教材及学生具体特点开展教育教学活动,从中培养和发展学生的能力。在实际的教学过程中应注意以下几方面:
        一、“以人为本”的教育理念,实验操作要发挥学生的主体性
        尽可能多地让学生进行动手操作活动。在实验课内,应尽可能地让学生多动手,教师既要对学生进行具体细致的示范指导,又要做宏观的组织和调控。在实践中,逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造,同时提高学生的实验操作能力。例如:《声音的产生》时,可先演示尺子振动实验,指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式,然后才让学生动手实验。此后,逐步做皮筋、鼓发声实验。指导学生边实验边思考:它们发声时有什么共同点?声音的产生与什么有关?一步步引导其分析、推理,归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后,则可通过研究声音的高低变化,培养学生创造性、发散性思维。
        科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养,我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程,使学生始终处于实验全过程的积极状态,以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中,教师必须启发引导学生积极思维,自己提出探究实验的方法,自己动手实验,通过观察实验活动,锻炼学生,提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。



        二、实验方式要有探究性
        科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验,两者原理不同,前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索,进而获得结论,但在探究中往往有新发现,因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究,坚持事实求是的科学态度。例如教学《盐到那里去了》一课中的活动1混合实验中,我们曾用沙子来做实验,沙子中混有少量的粘土,致使水混,在短时间内不会沉下去,教师可以引导学生在以往分离土壤中的沙和粘土的实验中,粘土最终会沉下去而得出沙和粘土在水中都不会化的结论。这样才有助于提高学生的探究精神,提高探索能力。
        三、分组实验要分组合理化、小组合作化
        科学实验教学倡导合作性学习方式,由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异,因此应合理搭配,使实验能力强的学生得到更大进步,同时也使实验能力相对弱的同学,得到及时的辅导和帮助,获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成,合理组合实验小组并定期交流,充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养,增强了学生之间的沟通交往和信息交流。同时可以提高学生合作能力、表达能力。
        四、实验形式应具开放性
        科学教材中实验教学的开放性体现在以下两方面:
一方面体现在实验材料、方法、设计等方面的开放性,如在科学课中许多实验材料表都体现了开放性,让学生有自选感兴趣的材料的余地。又如《怎样让小球动起来》一课中让学生想让小球动起来的方法,而且看谁的方法多,而且独特。这些孩子在课堂上研究的经历和心理更重要。
        另一方面许多探究性活动,由课堂内向课堂外开放活动空间,学生探索活动的空间除了教室外,更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密,因此,要大力提倡科学课回归大自然,做到室内外结合、校内外结合,如认识蚂蚁、蟋蟀,认识叶、花、果实,认识石头、到校园里去观察土壤、,都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。
        “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,并把探究作为科学学习的中心环节。通过探究活动引导学生经历科学探究的过程,在过程中使他们体验探究乐趣,获取自信,形成科学的思维方式。注重学生在学习中的主体地位,启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程,自行获取科学知识,并且不断地提高学科学、用科学的能力,以适应终身学习和探索的需要。

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