浅谈小学数学之估算意识的培养

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:郑晓虹 胡卫
[导读] 伴随着时代的迅速发展,国内的小学数学进行了多方面的教学改革调整,基础的教学模式已然发生了相当大的变化,而在实际的教育开展过程中,一些教师开始加强对学生估算意识的关注度,并且开始从学生的角度深层次地培育和发展学生的各方面能力。

郑晓虹  胡卫    辽宁省沈阳市沈河区万莲小学    110000
【摘要】伴随着时代的迅速发展,国内的小学数学进行了多方面的教学改革调整,基础的教学模式已然发生了相当大的变化,而在实际的教育开展过程中,一些教师开始加强对学生估算意识的关注度,并且开始从学生的角度深层次地培育和发展学生的各方面能力。本文主要对估算意识在小学数学教学中的培养进行了研究,并提出了相应的实践方法。
【关键词】估算意识;小学数学;能力培养
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-042-01

        小学数学在近些年的改革过程中,已然在新课程理念的推动下,加强了对学生主体性的关注,并且注重从学生的角度实现全方位地覆盖教学,以全面提高学生的数学能力。教师需要尊重学生的主体性,积极通过当前的数学教学内容培养学生的估算意识,使得学生能够将数学与生活联系起来,更加良好地运用数学知识解决生活当中的问题。对于估算意识在小学数学教学中的培养,教师需要从两方面的内容出发:第一,基于课本上的数学运算内容,对整个估算过程进行科学的规划和引导。第二,从学生的角度出发,加强学生对计算题的运算能力,通过培养他们的运算技巧来实时提高学生的数学估算意识,进而更好地处理各种生活问题。
        一、估算意识在小学数学当中的重要作用
        在学习小学数学的时候,所学习的知识不仅仅停留在简单的理论上,有些时候还需要学生去进行相应的逻辑解题,而这一过程必然需要学生进行深层次地计算。但是,在解题的许多时候,学生并不能直接地进行解题,因为其中的计算过程会消耗很大的时候,而在这样的状况下,学生需要通过估算来完成这一题目的解析。而在估算的过程中,虽然与实际的计算结果必然会有一定的冲突,但是这样的冲突往往十分小,不会影响最后的题目解析过程。同时,在进行图形大小判断的时候,也会运用到一定的估算能力,但是现阶段的许多学生,并没有直观的判断能力,因而需要仔细地进行计算,而这一过程会消耗大量的时间,并且十分容易出错。如果在其中运用估算则可以节省大量的时间,并且有助于学生形成良好的数学生活认知,一旦遇到相似的生活数学问题,可以通过已经掌握的数学经验,进行迅速的估算,并给予相应地解决。
        比如,在学习长方形与正方形的面积时,许多时候需要将两者进行对比,判断两者中的哪一个面积比较大。许多学生在传统思维的引导下,习惯性地量出两个图形的边长,然后分别进行计算。这个过程往往较为繁琐。一些学生则思维较为敏捷,他们会直接对两个图形进行观看,然后进行大小上的直观判断。如果所面对的两个图形,在观察的过程中不容易进行辨别,这些学生会分别量出它们的边长,然后进行相应的面积估算,整个过程十分迅速,并且所得出的答案也较为准确。
        二、指导学生掌握正确的估算方法
        掌握正确的估算方法,可以有效地提高小学生的估算能力。如果学生养成错误的估算方法,那将很难纠正过来,因此教师一开始就要注意学生在估算时使用的估算方法是否正确,如果不对要及时纠正和指导。对于这点,教师在进行估算教学的过程里需要将估算方法当成重要的教学内容教给学生,让学生在掌握了正确的估算方法后,再去做题进行估算的练习和巩固。


比如,在教学计算35×99+25这道题目时,通过乘法分配原则很容易忽视后边的25,学生通过仔细观察题目,就会发现题目的实际意思是99个35和1个35相加,然后再减去10,这样就可以提取为(99+1)×35的算式,将这一结果再减去10就可以得到正确答案,这样在估算这道题的时候就更简单了。由此可见,指导学生掌握正确的估算方法,能够让题目更简单明了,因此在数学教学中掌握正确的估算方法是非常重要的,因此,老师在讲解一种新的估算方法时,一定要了解学生对这种估算方法是否掌握了,确保每个小学生都能正确掌握各种估算方法。
        三、培养学生养成良好的估算习惯
        一些小学生的估算习惯不好,审题不仔细导致估算结果错误,终究还是因为小学生没有养成良好的估算习惯。因此,在进行估算训练时,应该对学生提出一些要求,如仔细审题正确理解题目的含义,然后认真思考应该用哪种估算方法来算题,思考是否还有其他的估算方法,然后选一种最简单的估算方式估算出正确的答案,做完题后还要再检查一遍确保没有错误,养成估算的好习惯。例如,在进行估算训练时教师在黑板上抄了如下题目让学生进行估算:16.41+(30÷3),同学在抄写题目时首先要保证把题目抄对,有的学生会把“÷”看成“+”,把“16.41”看成“18.41”,题目都写错了,还如何正确的估算做题。所以,在估算训练时一定要养成良好的估算习惯,在估算的时候绝不能三心二意,要做到不错不漏,在完成估算后,同桌之间可以互查检验对方估算的结果是不是正确,如果有错及时发现并改正错误,培养小学生养成良好的估算习惯。
        四、创设情境来优化估算教学方式
        无论学习哪个学科,学习兴趣都是非常重要的,俗话说得好“兴趣是一个人最好的老师”,在小学的数学估算教学中,首先要先唤起学生的估算兴趣,促使学生主动的投入到估算计算的学习当中。想要提高学生的估算兴趣,要善于创新估算教学方式,通过创设一定的估算教学情境,引导学生进入到教学情境中,以一个轻松愉悦的心情开始估算的学习。例如,教师可以结合当天所学习的估算教学内容,来创设如下的教学情境:学校组织了春游,每辆客车上有45个座位,学校租了5辆用来春游的车,那么请大家来估算一下全校300名学生能够全做坐下吗?这时学生可能会提出如下的估算方法:将45当成50,50×5等于250,250<300,通过估算得出5辆车坐不下全部的学生的结论。结合估算方式来创设一定的场景,从而激发学生估算的兴趣,来对学生的估算能力和估算准确率进行训练。因此,在实际的估算教学中,教师应当积极创新更为高效的估算教学方式来优化教学,提高小学数学估算教学的效率,并提升小学生的估算计算能力。
        五、结语
        综上所述,想要提高小学生的估算能力和估算的准确性不是在短时间内就能速成的,无论做任何事都贵在坚持,只有教师积极调整教学方式从各方面着手提高学生的口算估算能力和心算能力,在教师正确的指导下掌握正确的估算方法并养成良好的估算习惯,那么小学生的估算能力和估算准确率一定能够的到有效的提升。
参考文献:
[1] 王笑琴.着力方法指导重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2017(7):67-68.
[2] 赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读(教育版),2013(4):243.

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