优化英语课堂的情境教学对思维品质提升的探索

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:吴建晓
[导读] 在开展英语课堂教学的过程中,情境教学既能够让学生切身体会到真实的语境,同时也有助于提高其实际应用英语的能力。

吴建晓    浙江省温州市上戍小学    325000
【摘要】在开展英语课堂教学的过程中,情境教学既能够让学生切身体会到真实的语境,同时也有助于提高其实际应用英语的能力。另外,还可以为学生创建一个轻松、愉快的学习环境,从而有利于提高其学习英语知识的积极性。据研究表明,情境教学能够使大脑的左右半球进行协调工作,这样既最大限度地发挥出了大脑的潜在能量,同时也提升了学生的思维品质。基于此,文中重点分析了如何通过对英语课堂情境教学的优化来提高学生的思维品质。
【关键词】英语课堂;情境教学;思维品质
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-033-01

        一般来讲,英语教师在开展英语教学的过程中应该同教学内容相结合,重点创建开放式的教学情境,激发出学生们的探索欲望,提高其主动参与知识形成过程的积极性。另外,还 应该营建良好的教学氛围,不断优化英语课堂的情境教学,以此来提高学生的思维品质。
        1.如何优化英语课堂的情境教学
        1.1针对教材内容来创建情境
        课堂教学情境应该基于教材内容来创建,英语教材中包括大量内容丰富的情境题材。比方说,教材中所采用的图画基本以彩色为主,情景对话贯穿于教材的始末,基于此,要求教师一定要对教材内容进行深入挖掘,力求为学生创建一个轻松、愉快的教学氛围。尽量为学生多提供一些实际运用英语的机会,以此来保证其在良好的教学氛围中集中所有精力来学习英语。
        1.2 采取多媒体手段来创建情境
        多媒体属于一种比较直观的教学方法,由于其既直观又形象,因此,赢得了英语教师的青睐,通过多媒体来创建情境能够使课堂教学更形象,与此同时,还有助于学生更好地理解英语知识。另外,创建英语教学情境还能够让学生感受到学习英语的乐趣。从某种程度上来看,多媒体教学还能够将抽象的词汇转化成生动、形象的单词,进而有助于集中学生的注意力,不仅为学生营造了一种身临其境的语言环境,而且还可以让他们同英语国家的文化习俗 产生直接接触,让语言的学习同相关背景知识的了解相结合,以此来促进其精准地运用英语。比方说,进行教学情境对话的过程中,教师就可以利用多媒体向学生播放视频,学生观看以后会感到十分兴奋,进而创建了生动活泼的教学氛围[1]。
        1.3优化教学方法,创建课堂教学情境
        首先,通过音乐教学来创建情境。新课标中明确提出,音乐不仅是一种情感艺术,而且还是一种“直接表达心灵的语言”艺术,为了确保课堂氛围更加生动,集中学生的注意力,教师应该在教学开始前向学生播放一小段英文歌曲,然后与学生一起跟唱,从而既能够提高学生的学习积极性,同时也有助于激发出他们的学习情感,让其尽快进入课堂角色。另外,还 能够培养学生的语感,让他们体会到语言美同音乐美相融合的美好境界。学生基于轻松的学习氛围来学习英语知识,切实实现了“寓教于乐”。其次,层层设疑,创建情境。教师的根本教学任务就是创建带有疑问的、启发学生思维以及富有趣味性的教学情境,以此来激发出 学生的求知欲望,让学生对需要学习的英语知识产生浓厚的兴趣。最后,“教的目的是为了更好地进行学习”。“以学定教”是现如今所提倡的一种新型教学理念。教学情境的创建不仅仅是为了保证教师顺利地开展英语教学,而且还能够在学生学习英语的瓶颈期为其另辟蹊径。由此可见,只要不断地对教育进行创新,采用多种教学方法,就能够有效提高学生的英语学习兴趣与英语教学成效。



        2.基于英语课堂的情境教学提高学生思维品质的策略
        2.1通过情感激发兴趣,培养思维的敏捷性
        学生的学习动机、欲望、兴趣以及爱好是培养学生思维的源动力。其中,兴趣在激发学生思维方面发挥着关键的作用。兴趣的培养能够促使学生情绪高涨。因此,在英语课堂教学中,教师应该尽量运用抑扬顿挫、幽默风趣的语言来集中学生的注意力。与此同时,还应该合理运用体态语,以此来丰富课堂教学。然而,情感却是培养兴趣的“催化剂”。梁启超先生曾经说过:“通过情感发人,正如磁力吸铁,有多大分量的磁就能够吸引多大分量的铁。因此,情感就是所有动作的源泉。”情感将最好的情绪背景提供给了思维活动。其发挥作用的渠道体现如下:情感——动机——知识——思维。情景教学就是为学生设置一个磁场,并且以教材和教师之情为依托来激起他们的兴趣,激发出他们的求知欲望,让其产生学习的冲动,进而有助于启发学生的思维。
        2.2通过情境激发情趣,培养思维的探究性
        倘若教师仅仅运用抽象的语言来开展英语教学,就无法激发出学生深入探究课文内容的情趣,另外,也难以深化其思维,所以,教师应该创建以具体形象为主体的情境,引导学生进入情境,再让他们感到如同身临其境一般,触景生情。比方说,采取多媒体手段将情境展示出来,配以音乐渲染情境,角色饰演感受情境,运用语言介绍情境以及通过实物对情境进行演示等。从而可以激发出学生的激动情绪,在头脑中产生一种形象思维,以此来推动其由抽象思维向逻辑思维转变。以8BUnit2 Travelling一课为例,Everybody was very excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon.The children clapped and screamed with joy when they saw their favorite characters.夜幕降临,迪斯尼人物开始游行时每个人均十分激动。Excited一词让人体会到了欢乐时刻的氛围,而clap与scream 这两个动词更是将其乐融融的场景体现的淋漓尽致,从而使学生产生了一种身临其境的感觉[2]。除此之外,读者通过感受这些词汇也可以完全沉浸在这欢乐的场景当中。
        2.3意远情深,培养思维的创造性
        要想让学生形成一种创造性思维,就应该将创造想象融入到思维中。由于学生具有较强的想象力,一旦教师的诱导缺乏合理性,就无法向实际的抽象方向快速转变,从而不利于形成创造性思维。情境教学实际上就是同作者的创作思路相符合,创建具有一定深度与广度的意境,拓展学生的想象空间,毫无约束地翱翔在思维的理想的世界中。即从近到远,由此及彼,让学生通过想象的意境体会到生活中的情趣,加强情感体验,培养思维的创造性。
        结束语:
        综上所述,教学情境不仅是师生之间进行沟通和交流思想的重要领域,而且还是不断提高学生思维品质的载体。另外,良好的教学情境犹如燃烧着智慧之焰的火苗,点燃了学生学习英语的热情。基于此,英语教师在开展英语教学的过程中,应该创建相应地教学情境,并且不断对课堂教学情境加以优化,以此来提升学生的思维品质。
参考文献:
[1]王凤英.英语阅读课合理设疑提升学生思维品质的探索[J].中学教学参考, 2017(4):40-41.
[2]李兰贵.浅谈英语课堂教学中学生思维能力的培养[J].新课程(上), 2013(1):149-149.

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