小学语文群文阅读教学初探 杨琳

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:杨琳
[导读]

杨琳    旺苍县佰章小学校    628200
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-032-01

        群文阅读,是一种新型的阅读教学模式,就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读的教学方式;不仅可以合理地提高学生的阅读数量、恰当地提高学生的阅读速度、培养和调动学生的阅读积极性、有效丰富学生的阅读,让学生读得更深;更有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高,从而为学生终身阅读与发展打下基础。
        只有在正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后,才能最大限度地发挥群文阅读教学的优势,实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。下面具体谈谈自己的做法。
        一、寻找关联,巧选群文
        新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位,更加关注学生的学习体验与学习感知,所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念,认识到自身的教学地位变化,尊重学生的学习主体地位。特别是在群文阅读教学的过程中,教师要认识到学生才是感知的主体,阅读的过程是学生自身认识提升的过程,被动的知识接受是收不到良好的教学目的的。这就需要教师根据“语文课程标准”,结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,确定一个关联点,再根据关联点,去有层次、有目的地选择文章。再运用目的引导,激发学生良好的阅读兴趣,提升他们的阅读自主性。
        例如在教学某一单元动物篇的时候,我首先给学生布置一个任务:怎么写动物才能够更形象、具体呢?你们想用生动的语言描写动物吗?学习了这单元的知识,大家都能够成为写作高手!引导学生在课本《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》等几节课的基础上引入更多的名篇佳作,例如老舍的《小麻雀》、季羡林的《老猫》等,让学生进行文章的综合阅读、解析,以便能够引导学生通过对于不同文章之间动物描写的直接对比来了解动物写作的一些特点,提升学生对于各种动物的了解,同时也能够加强学生对于文章写作技巧、写作特色的认知,更好的提升他们的学习效率。
        二、以生为本,快乐阅读
        英国教育家洛克曾说:“决不可把读书当作他的一种任务,也不可使他把读书当成一种工作。”我们选择群文阅读,很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生,让学生主动地发现,享受学习带来的成就和乐趣;而不是要求学生被动地接受,听取别人已有的意见。同时,学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道:“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候,你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书,书中的乐趣,就可使他进,就可酬答他读书时所受的辛苦。”群文阅读提供丰富的材料,可以让学生自己任选入口,既通过材料的广度降低了难度,又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度,扩大学生自由讨论的范围。可以说,群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题,又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说:“与灌输知识相比,保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以,如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣,反而视读书为完全的苦事,我们便可以有把握地判断它是失败了。


”只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐,这种阅读才会继而延续到他的生活中去,成为学生生活的一部分,阅读教学才实现了它本来的价值。
        三、掌握技巧,提升质量
        在小学语文阅读教学中,开展群文阅读不仅仅是为让小学生多方位、全方面的感受同一主题的所表达的思想和感情,更是为了让学生掌握阅读技巧,能够独立的进行阅读和思考。中国有句固古话说得好“授之以鱼,不如授之以渔”,由此可见掌握学习方法与学习技巧比获得知识更重要。因此小学语文教师在开展群文阅读教学时,要注重对学生阅读技巧的培养,让学生掌握阅读方法,对于提高他们的阅读质量非常有帮助。
        在群文阅读教学中,小学生一节课通常需要阅读多篇文章,他们基本采取的阅读方式都是默读、浏览或者略读,当然这也是人们在日常生活中常用的阅读方式。因此,教师在教学过程中,要着重引导和渗透快速阅读的策略。例如,我以《晏子使楚》这一篇文章为例,在初读课文的时候,我让学生快速的默读课文,为学生规定阅读课文的具体时间,在读完课文后,我又要求学生对文章的内容进行简要的概括。再读课文的时候,我让学生针对教材内容中重点的段落、词句进行阅读,强化学生的阅读感受。同时让学生明白,开展群文阅读教学绝不仅仅是为了让学生阅读文章流畅,了解文章思想感情,更多是为了培养学生的独立分析问题和概括、归纳、总结问题的能力。
        四、整合内容,以文带单元
        在实施小学语文群文阅读教学时,要注重核心围绕。所谓核心围绕,就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容,然后挑选出有代表性的课文,在每一个单元教学中,都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法,来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题,还要以教材为主,强调单元整合,就是要在每一个单元学习的过程中,挑选有代表性、学习实效性强的课文,作为群文阅读的“领路羊”,以这一、两篇课文作为阅读教学的代表,通过科学合理教学方法的应用,实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如,在学习小学低年级的某一单元时,我把《司马光》和《乌鸦喝水》这两篇文章选择出来作为范文,因为这一单元中的文章,都蕴含着深刻的哲理性、知识性,司马光砸缸显现的机智,乌鸦喝水显现乌鸦这种动物的超人智慧,都要在阅读中让学生们切实掌握,为学习其他文章而打下基础。
        五、联系群文,自主写作
        阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是掌握写作方法的极佳机会。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。比如,《精彩极了和糟糕透了》,文章主要表达了母亲和父亲对“我”成长和发展的一种态度。我就组织一个“家庭生活讨论活动”,让学生想想生活中父母对待自己是什么样的?父母的种种行为都是为了什么?自己面对父母的各种态度又是怎么表现的?从学生自身出发,让学生畅所欲言地表达情感,学生在表达活动中,相互之间会发生思维的互动,很多时候父母面对孩子的态度是一样的,点点滴滴的生活小故事,唤起学生对父母的爱。之后鼓励学生以“父母亲”为主题进行写作。学着文章中表达的方法,写写自己的看法。由于学生有先前的阅读基础,再加之通过亲身经历,如今,心中早已是积蓄良久,此时练写,学生自然思如泉涌。
        总之,在小学语文阅读教学中,群文阅读的实施与运用,不仅可以增大学生的阅读量,还可以提高学生的阅读能力和阅读水平,对促进小学语文阅读效率和提升写作能力具有非凡的作用。

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