合作学习 注重实效

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:王子秀
[导读] 学会合作是二十一世纪的教育理念之一。合作意识和合作能力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素质。小组合作学习是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

王子秀    山东省郯城县泉源乡中心小学    276114
【摘要】学会合作是二十一世纪的教育理念之一。合作意识和合作能力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素质。小组合作学习是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下,小组合作学习在小学语文中被广泛的关注和应用。
【关键词】分工合作;善于调控;合作学习;注重实效
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-031-01

        如何组织学生展开有效的合作学习,从而提高课堂教学的有效性呢?结合教学实践,我觉得可以尝试运用以下几点。
        一、明确分工,各负其责
        首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能,这样各成员才能促进高级思维技能,实现知识上互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组,按学习差异搭配,把不同学习水平的学生分配到一组,可形成帮带机制,实现共同提高的目的;按性别差异搭配,性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异,合作小组中既有女生又有男生,必然在交流过程中实现优势互补,形成异性效应;按个性差异搭配,不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷,通过合交流,认识不同成员个性中的优点,帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组,可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。其次,每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“监督员”要监督小组成员的学习情况,确认每位成员是否都完成了学习任务,为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。如在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时,应在设计中有这样一个合作学习的环节:“请以四人为一组讨论,蘑菇为什么要奖给小白兔?一人当小白兔,一人当小灰兔,一人当兔妈妈,另一人当组长。”随后学生展开了激烈的讨论,几分钟过后,让各小组踊跃发言,把各个人物的思想理解得非常透彻。
        二、明确要求,善于调控。
        合作学习是一个互动沟通的过程,因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言,适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现,同时也使对方的想法和体验得到尊重,甚至可以成为双方继续交流的催化剂。在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组中,还可以小组与小组的相互交流。
        例如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好,生动准确,深刻地写出了武松的勇敢、机智。教师紧紧抓住了这个关键词,设计几个问题,让学生读书、思考、讨论,活跃了课堂气氛,培养了学生的思维能力,收到了较好的效果。“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次:一扑、一掀、一剪。而武松都用闪的办法对付。


初读此段后,教师设计的第一个讨论问题是:既然“闪”就是躲的意思,为什么这里作者用“闪”不用“躲”?这个问题很有深度,有思考性,答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论,也可以打破常规,让学生小组间交流,形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真读书,仔细思考后,他们展开了小组间的交流,有的小组说“闪”显得动作快,而“躲”则比较慢;有的小组说“闪”动作灵活,而“躲”则显得笨手笨脚;还有小组的说“闪”是主动地躲开,而“躲”则显得胆小,被动。各小组不同的答案经过综合,终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避,但在具体的语言环境中,有着特定的含义,和一般的躲开有所不同。大家都认为,这儿用“闪”比用“躲”好,能够突出武松的动作灵敏,灵活,胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流,而且读书认真,会动脑筋,学生高兴劲溢于言表。 讨论至此,“闪”字理解够了吗?教师并没有作罢,在学生思维活跃、渐入佳境的情况下,教师又提出了第三个问题:武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻?是啊,武松不是条好汉吗?他不是说就是有虎也不怕吗?怎么不和老虎拼呢?由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,虽然这个问题更深入了一步,但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论,而是让每一个小组单独读书、思考后,由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备,“吃那一惊”,自然要先闪开;有的认为老虎来势凶猛,此时和它硬拼不是好办法,“闪”可以避开老虎的锋芒,消耗老虎的体力;有的还有独到的见解:武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想,摸清老虎的底细,寻找进攻的机会。可以看出,学生对“闪”在这段文字中的深刻含义,开始明白了,对作者推敲词语的功力,用词造句的匠心,开始领悟了。所以,当教师提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时,学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论,学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如,充分发挥了小组合作学习的群体效应。
        三、反馈及时,重视评价
        保证小组讨论学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进,而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高小组合作效率的关键因素之一。因此,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式,评价小组合作学习的过程与结果,侧重于对过程的评价,关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中及时引导学生进行反思,帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价,又要重视对合作小组的评价,做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习,课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效,课堂教学就能真正地面向全体,学生就从实质意义上成为了学习的主人。
        实践证明:只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,体现出真正的实效来,而我们的语文课也一定会越来越精彩!
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念和实践 [M]. 北京:中国人事出版社 ,2002 .
[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书:合作学习 [M] .青岛出版社,2006.8

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