如何设计中学物理课堂提问 伊力夏提•阿迪力

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:伊力夏提•阿迪力
[导读] 本文分析了课堂提问的类型,指出课堂提问中应把握的要点,以求达到更好的教学效果。

伊力夏提•阿迪力    新疆和田地区于田县斯也克小学    848400
【摘要】本文分析了课堂提问的类型,指出课堂提问中应把握的要点,以求达到更好的教学效果。
【关键词】中学物理;课堂提问;类型
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-029-01

        一堂课,无论题型如何,无论上什么内容,无论用何种教学媒体,要使课堂生动,关键是看教师如何设计课堂提问。可以说,问题设计是一堂课的“灵魂”,因为问题设计决定着教学的方向、顺序,问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度,问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。物理是一门以观察和实验为基础的学科,在新课程的理念下,要求教师采用探究式的教学方式,那么在探究过程中,教师所提出的问题至关重要,直接引导着学生思维的方向,从而决定探究的成败。 
        一、课堂提问的作用和功能
        1.提问是最直接的反馈形式。通过课堂教学中的提问,接收到的学生的反馈,比其他形式比如作业、试卷更具有准确性、具体性、即时性和间接性,通过接收到的信息,教师可以准确知道学生对知识的理解和掌握程度,从而可以及时调控教学程序,改变教学策略,让学生能够更好地主动地参与到课堂教学中来,同时教师可以实施预设和生成的有机结合,使教学取得更好的效果。
        2.提问可以提高学生听课的注意力。中学生好奇心和求知欲都较强,在课堂上都喜欢表现自己,但自我控制能力较弱,注意力容易分散,如果教师仅仅采用讲授的方法来教学,学生的注意力和课堂的纪律肯定得不到有效的保障。如果我们采用一个个由浅入深,循序渐进的“提问”,可以很好地吸引学生的注意力,抓住学生的思想,激发学生的兴趣,赋予学生学习的动力,从而一定能收到很好的教学效果,同时也能体现教师对学生思想情感上的关怀。
        3.提问可以让学生发现自己的不足。学生在听课的过程中很容易就掉以轻心了,以为自己什么都掌握了,从而认为能够背得概念,记住公式就可以了,然而物理概念和公式的背后都隐藏着物理规律,只有学生理解了后面的实质性的物理本质,才算理解了物理概念和公式,比如密度的公式,根据质量和体积,就可以算出某种物质的密度,这时候我们可以提出一个问题,把一杯水倒去一半,它的密度会怎么变化呢,不仅可以增加学生学习的兴趣,而且可以让学生掌握物质密度的含义,达到一个很好的效果,同时提问,学生也发现了自己的不足,有利于克服盲目的自满情绪,这样对提高教学效率,突破教学重难点很有帮助。
        4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机,中学物理实验许多都是观察实验,如果老师不给予一定的指导,学生带有一定的方向和目的去观察,很难取得满意的效果,这个时候我们可以边做实验边提出一些问题,比如在做“水的沸腾”实验时,我们可以提出水从加热到沸腾的过程中,气泡、声音、温度是如何变化的,从而可以培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
        二、课堂提问的类型
        课堂提问是在服务于课时教学目标和要求的前提下的一种教学方式,根据提问的目的,可以把提问分成六种类型:
        1.破题型。这类提问是使学生随教师的发问而认真思索,在轻松愉快的气氛中,不知不觉地进入新课学习。



        2.巩固型。这类提问是通过教师提问,引导学生复习巩固已学知识,进一步探索知识间的内在联系。
        3.强调型。这类提问是强调某一知识的重要性,或某一问题的关键性,通过提问加以强化,引起学生的特别注意。
        4.检查型。这类提问是考查学生的知识和能力。
        5.点拨型。这类提问在于点拨和排除学生探索问题时思路中遇到的障碍。
        6.激疑型。这类提问是设问激疑,以疑促问。
        三、课堂提问的内容
        理解了课时教学目标,掌握了教材中的重难点,以及学生原有的知识能力和认知结构,那么如可设计提问的内容至关重要,笔者认为可以从以下几个方面去考虑:
        1.明确性和具体性。所谓明确就是题意清楚,条理分明,是学生明白了哪些条件,要求回答什么问题,因为不明确的提问,会使学生感到含糊不清,无所适从,这样答可以,那样答也行,是设计者最忌讳的。例如:“做功和热传递在改变物体内能方面的区别?”学生就不明确回答的范围,如果改成“做功和热传递在改变物体内能时,从能量转化的角度看有什么区别”,就明确具体了。
        2.系统性和渐进性。系统性是指问题内容应该潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,当学生通过思维探索,掌握问题之间的联系,就能发现和获得比较系统的知识,而且可以潜移默化地培养学生把已有知识进行系统化的能力,渐进性是指问题内容应该由浅入深,循序渐进,使学生获得知识逐步深化,因此,教师必须按照由具体到抽象和由感性到理性的认识规律,由近及远,由易到难逐个设计问题,提出问题和解决问题,做到渐进性跟系统性相互渗透,相互交融。例如:在探究平面镜成像的实验中,我们可以提出由浅入深的三个问题:①像在镜前还是在镜后?②如何找到物体在镜中的像?③如何把镜中的像表示出来?这样学生就对整个探究过程有一条清晰的线索。
        3.科学性和趣味性。设计问题绝不允许犯有科学性错误,此外还要设计得有趣味,借此促进学生的求知欲。趣味性是提问的一种手段,不允许只追求趣味性而违反科学性,我们应该做到科学性和趣味性的统一,寓教于乐。例如,讲“水果电池”时,教师分别用接有导线的铜片和锌片插入苹果中,并连上小灯泡,观察到灯泡发光,学生感到惊奇、有趣,然后提出问题,让学生思考回答,这种提问,既具有浓厚的趣味性,又能揭示科学性。
        4.灵活性和量力性。灵活性就是设计问题的内容只在教材中能找到解题依据的知识,而不是在课本上找到现成答案的问题,例如改变物体的内能生活中有哪些事例,通过所列举的大量事例,从而归纳中改变物体内能的两种方式。量力性是指设计问题要适合学生的知识水平、年龄特征、智力发展等因素,对程度不同的学生设计问题应该有所不同。
        总之,教师的课堂提问是一门学问,更是一门艺术,没有一成不变的模式和方法,只有不断实践,才能设计出引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,充分发挥课堂提问的教学功能。
参考文献:
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[2]李远蓉,朱霞,邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]刘炳升,仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京:高等教育出版社,2003.

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