浅析以“问题解决”为目标的小学数学教学

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:胡雪梅
[导读] 培养学生“问题解决”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向,也是新课程标准的一个基本要求,它是一种全新的教学模式。

胡雪梅    四川省宜宾市人民路小学校    644000
【摘要】培养学生“问题解决”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向,也是新课程标准的一个基本要求,它是一种全新的教学模式。“问题是数学的心脏”,通过“问题解决”培养学生的自主性、创造性和问题解决的能力,促进学生的全面的发展,为学生提供更多展示自己才华的机会,培养学生的创新意识及创新精神。
【关键词】浅析  小学数学  问题解决  教学
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-024-01

        培养小学生的问题解决的能力中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是“山穷水尽”等等。这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略。俗话说妙计利于打仗,良策利于解题。当学生对数学知识,数学思想方法的学习和运用达到一定水平时,应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略,才会在遇到问题时,找到问题的思考点和突破口,迅速、正确的解题,因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导,优化学生的思维品质,提高解题能力。
        一、培养学生养成良好的审题习惯,提高审题能力。
        有的孩子在做应用题时,盲目追求做题速度,拿过来就做,结果经常做错,适得其反。实际上问题解决的步骤包括审题、分析、解题和检验。在这几步中,审题能力尤为重要。审题能力是指获取信息的能力,新教材应用题类型很多,有的是图文式,有的是表格式,有的是对话式等等,所以如何抓住关键词,获取问题需要的信息成为问题解决的关键前提。这就需要教师教会学生如何审题,要求学生先通读全题,再字逐句地阅读,要引导学生弄清每个问题的意义,然后再联系起来理解和体会。通过读题来理解题意,掌握题中说了一件什么事,给了几个对象,它们之间有什么关系,要求什么问题?等等。事实证明有好多学生做错应用题的原因就是没有正确领会全题的意思。
        二、巧妙设计教学方案,激发学生问题解决的兴趣。
        智力活动必须是为一种情感性力量所激发的,一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西,要强调学生学习的自主性,就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说,兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态,引起学习中高度注意,使感知清晰,想象活跃,记忆牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学问题解决的兴趣,就会积极地去实践,这对能力的培养非常重要。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,设计符合学生特点的教学方案,充分发挥情感的积极作用,使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态,从而打开思维的闸门。



        三、关注数学思考,引导学生有效解决问题。
        新课改以来,我们的数学教学一直在强调培养学生问题解决的能力,但这不仅仅只意味着解数学题的能力,或者将实际问题转化为数学问题来处理的能力,而且还应当包括善于用数学的头脑、数学的思维、数学的方法去考虑问题、处理问题的能力。
        1、让学生从数学的角度去发现和提出问题。
        新教材借助学生身边丰富的问题解决的资源,创设了生动活泼的生活情境,提供了较真实的需要解决的实际问题,选材范围扩大了,提供的信息数据范围扩大 了。教学时,我们鼓励学生从现实情景中提出问题,可是我们同时也发现,有的学生提出的问题是非“数学”的,有的学生提出的问题是无价值的,其原因是学生缺乏一种数学的“眼光”。因此,我们应重视学生数学意识的培养,让学生经历“数学化”过程,学会从数学的角度发现、收集数学信息,并对所有信息进行筛选、提取,把生活现实转化为有价值的学习内容。
        2、让学生用数学的方法去分析和解决问题。
        问题解决的教学,就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等问题解决的过程,积累问题解决的经验,获得解决数学问题时广泛使用的方法和策略。因此,在问题解决的教学中,数学思想、数学方法或策略的运用显得尤为重要。要帮助学生形成问题解决的基本方法和策略。在教学问题解决的过程中要注意调动学生的学习经验和生活经验,引导学生采用摆学具、画图、列表、画 线段图等办法来收集和整理信息、分析和处理信息,引导学生开展观察、分析、操作、推理、归纳、交流等数学活动,主动探索问题解决的方法,倡导解题策略的多 样化与个性化。我们可以根据学生的年龄特点,在教学中为学生提供问题解决的机会,并进行问题解决方法策略的渗透。
        四、总结丰富的解题策略,提高反思能力。
        小学高年级的学生有一定的归纳、概括和策略反思的能力。在数学解题过程中,问题解决以后,再回过头来对自己的解题活动加以回顾和探讨,分析与研究,是非常必要的一个环节,因为反思是收获的黄金季节,这是数学问题解决过程的最后阶段,也是对提高学生分析和问题解决能力最有意义的阶段。经过不断地反思解题过程,总结归纳典型问题的解决方法,形成善于思考,乐于思考的习惯和能力,对学生今后的发展将终身受益。
        培养学生的应用和解决问题的意识,是教育的需要,也是学生个体发展的需要。现代教育理论认为:教学不是单纯地传授知识,教师不可能在有限的课堂中,教给学生受用终身的知识。“授人以鱼,不如授人以渔。”使学生学会学习、学会应用,让学生获得问题解决的方法、技巧,要比传授知识更重要。然而,培养学生的应用意识和能力决非一蹴而就的事情,对于数学课中“问题解决”教学的深入研究,是课堂教学永恒的课题。

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