分组学习思维对话式的小学数学教学研究 张青

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:张青
[导读] 小学数学教学是该阶段教学的重要科目之一,在小学数学实践教学中,很多的教学工作者进行了大量的教学创新及实践
        张青(云南省怒江州泸水市古登乡中心完小  云南  怒江  673205)
        摘要:小学数学教学是该阶段教学的重要科目之一,在小学数学实践教学中,很多的教学工作者进行了大量的教学创新及实践,并提出了很多可行性较强、实用性突出的教学方法,分组学习思维对话式教学就是其中的一种,通过思维对话可以强化学生的学习意识,这对于优化教学质量十分有利。以下本文将简单分析小学数学教学中实施分组学习思维对话式教学的优势,重点就小学数学教学中分组学习思维对话式教学的实施策略展开深入研究。
        关键词:分组学习;思维对话式;小学数学;优势
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2018)07-189-01
        1 小学数学教学中实施分组学习思维对话式教学的优势
        在各科目的教学实践中,分组教学应用非常普遍,同样该方法也适用于小学数学教学,通过分组学习,学生的差异性可得到充分的尊重,通过一帮一、互助式的教学环境构建,班级的整体数学学习质量可得到明显的提升。同时,小学数学知识过于抽象,学生在理解及应用上难度较大,通过适度的沟通及交流,学生的不良情绪可得到很好的疏通,因此,小学数学教学中实施分组学习思维对话式教学的极具优势,需要教师予以科学应用。
        2 小学数学教学中分组学习思维对话式教学的实施策略
        2.1 思维对话
        思维对话主要体现在以下几点:首先,教师应充分了解小学数学教学框架,做好与教材的沟通,结合自身的经验进行科学的教学设计。其次,学生也要与教材做好沟通,结合自己的理解去分析教材,从多角度去进行数学知识点的分析及理解。第        三,师生沟通。教师与学生应该相互影响,通过密切的沟通帮助学生树立科学的认知,在尊重学生主体性的前提下强化学生的数学能力。第四,学生之间的对话。在小学课堂上,学生与学生之间可以依据某一知识点进行思维对话,教师可组织学生进行分组探讨,通过分组交流的方式,加深学生对知识点的理解,并利用这种方式让学生吸取对方正确的见解。通过这种方式才能更好地促进学生之间的思维对话,同时还可以有效地提高学生的学习兴趣,促进分组学习的思维对话式进一步发展。
        2.2 基于分组学习的思维对话式小学数学教学策略
        (一)情境教学,促进学生学习兴趣
        在低年级的小学数学教学中,教师的教学应该注重将教学内容和学生的兴趣结合在一起,因为对小学低年级的学生来说,兴趣是他们学习的最大动力,只有结合学生的兴趣,营造出轻松快乐的教学情境,进一步提高学生的学习能力以及兴趣,并使其善于发现身边的数学现象。例如:《20以内的退位减法》的学习,教师可以先让学生将上课前准备好的20支颜色不一的彩色铅笔拿出来,让学生将自己所带的铅笔数一数,确定所带的数量为20支且颜色不一。

接着,教师可以让学生将铅笔各自放在自己的课桌上,并告诉学生,接下来大家将一起玩一个小游戏——“我说你拿”,即教师说出一种颜色,学生就将自己所带铅笔中和教师说出相同颜色的铅笔拿出来。最后,教师在观察学生准备好之后,可以先尝试着说出“红色”,等学生将自己所带的铅笔拿出来后接着就问,“每个人剩下的铅笔有多少支?”由于学生是自由准备的铅笔,对颜色也没有要求,所以答案也会不一样,教师则需要认真观察每一个学生的回答,而这样一个简单的小游戏,老师既可以由此引入教学,也能加深小学生对20以内的减法印象。让学生自己准备铅笔,并且让学生自由选择喜欢的颜色,对小学生来说非常有乐趣,因此在学习的时候也会更加积极,如此轻松快乐的教学情境,给学生带来快乐的同时,也促进了学生学习的兴趣。
        (二)构建相应的数学模型,培养学生自主探究习惯
        在数学课程中,教师可以建立相关数学模型进行教学,该种方式不仅可以对学生进行引导,还可以促使学生从多角度出发,对数学问题进行自主探究,从而有效提高学生将数学知识应用到实际生活中的能力。例如,教师在为学生讲授“数量关系”有关知识的时候,教师可以列出如下问题,让学生分组进行解答:今天家里会来客人,小明的妈妈给他30元钱去买水果,假设苹果5元/斤,橙子3元/斤,小明要怎么买才能够刚好用完这30块钱?让学生带着问题进行研究,最后就是可以应用数量关系的概念对其进行有效的讲解,通过这种方式,不仅可以使学生更好地了解数学在现实生活中的实用性,还可以让学生进一步得到体会,从而培养学生养成利用所学知识来解决现实生活中遇到的困难。
        (三)采用小组竞赛法,提高学生学习的氛围
        由于小学生都具有极强的好奇心,就是可以充分利用学生的这种性格,采用小组的竞赛方式,来激发小学生的积极性。例如,以“加减乘除混合运算”为例,为培养小学生的数学基本运算的能力。教师可以先准备大量的计算题目,组织学生进行分组,向学生介绍此次竞赛的规则,其中每个小组所拿到的题目均是一致的,其总数为30题,各分组成员可自信分配工作,看哪个分组可以在最短时间内完成,分组计算的准确率最高的为胜利小组,该小组就可以获得教师的奖励。其次,每个分组拿到题目之后,小组组长可进行合理的安排与分解,保证每个成员认真对待和计算题目。而在比赛过程中,教师在对其进行计时,确保不会出现作弊的情况,并对每个分组记录完成的时间,最后上交结果,教师应对各分组的题目进行评分,并给出正确的答案,对各小组之间的错误进行讲解,这样既可以指出学生的错误,也可以使其体会到竞争的乐趣。
        3 总结
        新型的教学理念及方法在当前各阶段教学中屡见不鲜,如何灵活的将其应用到教学实践中依然需要教学工作的不断努力。分组学习思维对话式教学对小学数学教学质量的优化意义较大,因而在实践中教师应本着实事求是的原则去开展数学教学,充分发挥分组学习思维对话式教学优势,帮助学生真正爱上数学,积极主动的参与到每一次的教学实践中去。
        参考文献:
        [1]陈云.开展有效的“对话式教学”——以苏教版小学数学学科为例[J].小学生(教学实践),2017(02).
        [2]刘莉莉.生态理念下数学“对话式教学”研究[J].教育,2017(08).
        [3]张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊,2014(07).
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