信息技术课程学习低效的成因及改进路径

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:华如意
[导读] 信息技术课程与其它课程有着很大的不同,它有其独特的教学特点。
        华如意(江苏省无锡通江实验小学  江苏  无锡  214008)
        摘要:信息技术课程与其它课程有着很大的不同,它有其独特的教学特点。针对当下小学生信息技术课程学习资源匮乏、基础差异、兴趣偏离等现状,其改进路径为课程教学的活动取向、情境化取向、任务驱动取向、以及分层教学取向等,以激发学习兴趣为原动力,以因材施教策略策略为主导路径,让学生在高参与的课程学习操练中走出低效困境。因此信息技术课程教学应根据学科教学特点、学生个性特征、存在的问题对改善信息技术课堂教学的有效策略进行积极探索。
        关键字:信息技术教育;现状;改进路径
        中图分类号:G648.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-177-02
        信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。以计算机技术为核心的信息技术大大改变了传统的教学过程,不仅改变了学生的学习方式和流程,也改变了教师的教学方法和策略。而作为一门新兴的学科,它集知识性,技能性,综合性和应用性于一体,有明显区别于其它学科的特点,不像传统学科有统一的教学大纲指引,有各种配套的教学指导书作教学策略导向,也没有相应的教学评价制度,所以其教学方法决不能完全沿用传统学科的教学模式,而应创造性地建构体现信息技术课程特点的教学方法,确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用。
然而在日常教学中,由于其学科的特殊性,以及教学资源的限制,信息技术课程教学很难达到理想境界,存在着以下主要问题。
        1、资源有限,练习不到位
        有些条件相对较差的小规模学校,虽配置电脑室,由于计算机数量不足,只能2到3人合用一台电脑,学生无法实时跟着老师操作,动手练习的时间也少之又少,更谈不上巩固与反馈,技术训练达不到教学目标的实际要求。
        2、基础有异,教学不全面
        有部分学生由于家庭条件优越,家里早已配置计算机,虽然对计算机理论知识不是很了解,但是他们的动手操作能力很强,基础较好。可部分学生由于条件限制根本没有接触过计算机。教师很难准确把握教学内容的全面性,不能够顾及到每个学生的需求。有时课程内容过于简单,还没讲有些同学就已经会了;有时课程内容难度偏深,满足了部分同学的学习需求,但不少同学却跟不上。
        3、学科有别,学生不重视
        由于小学信息技术课程是一门考查学科,教学管理的关注度和教师理念的重视度相对较低,导致学生对该学科形成认知偏差,大部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣,对课程学习缺乏应有的主动性,影响了学生对知识技能的系统学习。
        针对当前小学信息技术的现状与存在的问题,教师如何根据学生的年龄特征、心理状态,适应课程改革的需要,激发学生兴趣,从而更加自主地学习;充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,构建起新的教学范式;如何上好信息技术课,让信息技术充分发挥其应有的作用,这是当下每一位信息技术教师值得探讨的问题。
以往我总认为信息技术课程教学就是教会学生如何上机操作,课堂无非是教师演示、学生观看、上机操作这一固有流程。但在实际教学过程中,学生的学习效果并不乐观,反应快的学生教师还没有讲完就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚教师在讲演讲什么;更有学习无兴趣上课走神者,一堂课就结束了,根本没有听见你在讲什么。显然这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。在教学反思中,笔者意识到信息技术课程对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此必须在新的教学理念下,根据课程标准,探索适合信息技术课程特点的教学策略,以挖掘学生潜力,提高学生自身素质,尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。为了促进学生深度学习,有效促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高,课堂教学必须走向“高参与、高认知、有指导”,让思维照亮信息技术课堂。
        一、激发浓厚兴趣,设计活动乐学
        “以兴趣为起点,以活动为主线”是小学信息技术教材内容设置的重要原则之一。陶行知先生说过,“我们教育儿童,就是要根据儿童的需要和力量为转移”。他认为在教学中“设法引起学生的兴味,是很要紧的”,“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”
        首先是新课的导入要有趣味性,因为导入是课堂教学的开端,是教学有效性的前提。其次是教学活动安排有趣,这就要根据所学内容,结合学生认知特点,抓住学生感兴趣的地方 ,使学生在有趣的活动之中学习知识,形成技能。要做到这一点,就需要我们深入分析教材,充分了解学生的心理需求,根据教学目标,利用信息技术的优势来设计导入环节和安排活动。
        案例1:设计活动;引发专注;走向深度
        教师在通过计算机远程控制软件控制学生电脑平台的时候,往往是孩子们最不情愿的事情,往往希望老师讲得越快越好,当控制软件释放到孩子鼠标时,也总免不了要欢呼一番,因为他们可以自己摆弄了。很明显老师在向学生讲授新知识时,很少有学生在很认真的听。控制本身是为了让学生更专注,而上述情况恰恰事与愿违。那怎样才能更好吸引学生注意力呢?由此,在键盘字母的认识教学中,情境化游戏应运而生:通过控制台出示26个字母课件后,带着学生读一读,然后在自己的键盘上找到老师指定的字母符号,并且还规定了用哪个手指,让学生比一比,看谁找的快,找的准确,这称为“快枪手”游戏;接着,出示了26个字母的小写字母,老师指定一个大写字母,让学生在电脑屏幕上用规定的手指去找出小写的字母来,比一比谁找对了,这是“找兄弟”比赛。然后让同桌把“快枪手”、“找兄弟”二个比赛继续延伸。这时我发现虽然一半课时过去了,但学生根本没有感觉到老师已经控制他们的电脑很久了,他们乐此不疲的读呀、找呀、指呀,很快掌握键盘上的字母,并达到较好的技能水平。
        对中年级的学生用这种情景化的教学方法是很有作用的,因为对表现欲望的激发能促使每一个人必须专心听、专心看才会获得胜利。以利于将本课的教学重点----字母认识更好的完成。由于把指法练习规范巧妙地结合其中,学生能在被教师控制电脑的教学环节中突破了学习难点,体验到学习的乐趣。由此可见,有趣合理的教学活动促进信息技术的深度学习。
        二、营造和谐环境,创设情境互学
        创设和谐的学习环境,鼓励和诱导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的抵触情绪,是保持学生学习情趣的最佳手段。


        学校每班学生数在四十人左右,绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题,教师要一一指导根本忙不过来,往往会挫伤没有被辅导到同学的积极性,且教学效果也不理想。于是我在分组的基础上,采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当"小老师",把他们分到各组去辅导,以减轻教师逐个辅导学生的负担,也使"小老师"们得到锻炼,使他们分析、解决问题的能力得到提高,同时还克服了部分学生惧怕老师的心理。互相辅导学习中增进了友情,了解合作学习的重要性,体验合作学习的成功之乐。在分组教学的情况下,我们正好可以集中精力辅导个别“学困生”,使他们以最快的速度提高操作水平。
        案例2:创设情境;能手辐射;面向全体
        因为家庭环境较好,部分学生从小就接触计算机,兴趣浓厚,水平较高。我在一次鼠标使用、文件夹打开的教学中,组织了一次“抓小偷、得奖励”的活动,但在二次讲解鼠标如何双击的方法后,让学生操作,却始终达不到我的期望目标,再反复讲解甚至手把手帮助学生,可效果还是不理想。这时已经掌握的学生主动站出来表示愿意帮助其他同学学会鼠标双击。于是我及时调整指导策略,在小能手一对一、手把手的帮助下,很多学生较快掌握了双击技巧,每个学生都顺利地完成“抓小偷、得奖励”的活动。课上,这些小能手忙里忙外,虽然课堂秩序有些“乱”,但互学、互导、生生相导的氛围极为融洽。
        正由于信息技术教学的特殊性,又因为学生的天赋、能力方面的差异较为明显,如果教师只是统一的去安排教学,往往顾此失彼,这就需要发挥“小能手”的领头作用,让全班学生从“爱学”走向“学会”,让更多的学生以最大的热情投入到信息技术的学习中来。
        三、推进分层教学,任务驱动会学
        “因材施教”原则要求教师在教学中既要面向全体学生,又要照顾个体差异,坚持从每一个学生的实际出发,使他们都能从会学走向善学。“教什么和怎样教,决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’问题。”“人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”任务驱动就是在教学过程中,把一节课的内容分成几个任务来组织教学,即在上课开始,教师给出几个不同任务,然后教师以任务为中心进行讲解,最后让学生自己完成提出的任务,掌握学习方法。所谓“分层教学”即是结合学生的情况,在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务,让学有余力的学生完成较为困难的任务,一般的学生完成难度适中的任务。这样各个层次的学生都各有所学,各有提高,同时又能培养学生的学习兴趣。由于小学生对计算机知识的了解和操作能力基础参差不齐,我们常常采用“任务驱动”和“分层教学”相结合的方法进行课堂实践。
        案例3:任务驱动;分层推进;化难为易
        在讲WPS演示时,我首先用WPS演示做了课件作自我介绍。课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换,而且对每一对象都进行了动画设置。展示完成时,学生很好奇。于是我带领着他们具体去实现它,即简单介绍文本、声音、图片的插入,幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义,然后要求他们也做一个自我介绍的课件。在有了范例,并充分了解了任务之后,学生很快就完成了任务。但是种种问题也出现了,如为了让课件更为美观,错了的字怎么改正,字体、字色怎么改变,幻灯片的背景如何地置换,以及我没有讲到的各种媒体的使用,如二维图形,艺术字等如何应用、调整。通过思考、实践,有的同学掌握了这些知识,没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解,也能以最快的速度掌握且记忆深刻。就这样,一项繁琐的课件制作技术,我们只用了短短的几个课时,大部分同学已能随心所欲的制作作品了。就是由这样一个生动的新课导入,并加入一些教师的“隐私”,勾起了学生的兴趣,并在后面的教学中分多个层次,让各个层次的学生都有了自己探索的空间,并在实践操作中互相帮助,学生才那么积极地完成了所有的教学任务。
        笔者认为,小学阶段信息技术教学主要是让学生初步认识计算机,培养学生获取信息,处理信息的能力。在开始学习新一类内容时,我们还应该通过有目的的测试,了解学情,让基础薄弱的学生按教材学习,掌握书本知识,从易到难,逐步认识正确使用计算机的方法。对熟知教材内容和操作熟练的学生,在完成当堂练习的基础上,可以提高任务安排。日常的实践证明,任务驱动,分层推进可激发学生探索信息技术奥秘的浓厚兴趣,任务结束时,他们不但学会了书本上的知识,更重要的是培养了他们获取信息和处理信息的能力。
        四、实施评价激励,自信推动善学
        “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”,这是陶行知先生对教师的良言忠告。在大力推进素质教育、更新教育观念的今天,聆听陶行知掷地有声的话语,振聋发聩,倍感亲切。在充满信任和赞赏的环境中,人容易受到启发和鼓励,往更好的方向努力,随着心态的改变,自信的增强,行动也越来越积极,最终做出更好的成绩。不论我的学生现在多么“差”,我都要多加鼓励,最大限度地给他们支撑起人生信念风帆。
        1、注重过程和结果评价
        教师在评价某个学生的表现时,要结合学习过程,即操作是否规范、科学、准确,是否掌握所学知识等,不仅从作业、操作等方面去评价,同时还要从不同的生活经验、不同的审美角度等进行多方面、多角度评价。
        2、表扬优胜者的同时不忘鼓励学困者
        在评价过程中,不能总是展示水平较高、制作美观的作品,还要善于发现认知较缓慢、技能掌握稍差学生在学习中的进步,以激发学困生努力学习、追赶他人的学习积极性和热情,让更多的学生都能感受到成功的喜悦。
        3、积极推进多元评价
        除教师为评价主体的评价外,我常采用教师、同学、自我三方面结合的方法来评估学习水平,不但提供了学生参与学习性评价机会,取长补短,共同进步,培养学生评价能力,还能够避免教师主观因素干扰,客观公正地体现学生学习的实际情况。
        五、倡导教学反思,推进优教优学
        课堂小结是对课堂教学进行归纳梳理,把知识、方法、技能等系统地,有条理地呈现在学生的面前。同时也是学生对新知识又一次很重要的记忆,为学生进一步学习架设桥梁,埋下伏笔,使学生获得鲜明准确的知识。更重要的是通过教师对学生学习方法和情感态度的过程性分析,引导每个学生做一个反思性学习者。
        同时,课堂小结有利于教师对课堂教学对反思,比如提什么样的问题、采取什么样的方式等,都要认真设计、巧妙构思,并在教学过程中实施,做到“让学生带着问题走进课堂,带着能力走出课堂”,以激发学生进一步探索学习的兴趣与热情。
        在新课程标准下,信息技术课堂教学策略还有待进一步探索,影响教学策略的因素还有很多,我们只有不断实践总结,才能突破瓶颈,找出更佳、更有效的教学策略,推进信息技术课堂的深度学习。
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