活动化教学在小学英语中的应用探讨

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:孙启莲
[导读] 传统的“教师教,学生听”的课堂教学的固定模式忽略了学生的兴趣,忽略了学生学习的主观能动性
        孙启莲(青海省西宁市南山路小学  青海  西宁  810000)
        摘要:传统的“教师教,学生听”的课堂教学的固定模式忽略了学生的兴趣,忽略了学生学习的主观能动性,因此,教师应改变教学模式,让学生在实践活动中获得情感体验,使活动的过程成为学生学会学习、学会运用的过程,改变过去的接受式学习,将英语教学从枯燥的知识讲解、死记硬背单词和机械训练技能的学习模式中解脱出来,倡导学生在愉悦和自信的情绪中主动参与语言实践活动,并通过生动活泼的课堂实践活动,培养学生收集和处理语言信息的能力、运用英语的能力以及交流与合作的能力。
        关键词:小学教学;英语;课堂活动化
        中图分类号:G633.56   文献标识码:A   文章编号:1672-6715(2018)07-174-01
        小学英语课堂活动化教学就是指教师运用课堂教学资源,在课堂上展开与学生的互动活动,来引发学生学习英语的积极性,带动整个课堂气氛,以达到让学生了解、掌握、运用英语知识的目的。小学英语课堂活动化的主要目的是让学生对英语产生浓厚的学习兴趣,并且树立能够学好英语的自信心。
        1小学英语课堂活动化的必要性
        1.1课堂活动化符合小学生的心理认知特点
        小学生的注意力具有难以集中和集中时间短等缺陷,小学生的学习通常是通过无意注意实现的,无意注意所学到的知识在小学生的知识记忆中占了很大的比重,而他们的有意注意比起成年人而言要差很多,同时小学生的思维能力相比于成年人也要差许多。所以,对小学生而言,他们不喜欢理解生涩难懂的语法规则,而是需要教师进行语言信息的输入与输出活动,进而让小学生积极自主地学习英语。
        1.2活动化课堂教学与英语课程标准的理念相符
        活动化课堂教学是在教师的指导下学生自主进行活动的教学过程,它做到了将学生放在课堂的中心地位,更多地将重心放在学生参与课堂活动上。在这种模式下进行教学,全体的学生都能够自主地加入活动中去,参与教学活动,能够在活动中潜移默化地学习英语。而且,在活动化的课堂中,学生能够有全面的发展。学生不仅能够在活动中学习到英语语言知识,还能培养他们的团队合作精神、表演能力和观察能力能一系列综合能力。
        2活动化教学中的课堂活动形式
        2.1活动与听相结合的课堂活动形式
        任何语言的学习都离不开听,只有多听才能够自然而然地掌握语言的语音、语调、用法规则等知识。作为学习语言的基础,听力能够让学生更好地掌握英语语言知识,增强学生对英语的感受能力。
        除此之外,教师还可以在课堂上读一句描述性的句子,让学生在黑板上把句子中所描述的情境画出来。如在课堂中,教师将所学过的单词串联起来,说一些类似于“A white dog is lying on the chair.”“A beautiful girl is walking along the street.”等句子,并请学生在黑板上描绘,这样不仅能够让学生加深对学过的单词的印象,还能够锻炼学生的想象力和画面感。

教师在教学活动中也可以将所要学习的单词写在不同颜色的卡片上,这样能够造成学生的视觉冲击,让学生将颜色与所学的单词联系起来,更好地学习单词。
        2.2活动与说读相结合的课堂活动形式
        小学英语学习是孩童学习英语的基础,对学生的整个学习生涯都有着重要的影响,所以教师应该以孩童的发音为教学重点内容,重视教授学生英语发音。英语中存在着和汉语拼音相对应的音标,音标的读法和汉语拼音读法不尽相同,所以教师在课堂上要努力地纠正学生在发音上的问题,引导学生勇于将英语读出来。同时,还应该在课堂中进行一些小游戏,强化学生的口语,规范他们的语音和语调。
        2.3活动与说唱相结合的课堂活动形式
        随着课程改革的推进,小学英语中增加了英文歌曲教学的环节,教师可以好好地利用这一环节,激发学生学习英语的兴趣,为他们今后的英语学习打下扎实的基础。
        3活动化教学在实施过程中应注意的问题
        3.1在活动的预期上,正确看待初始效应与长远效应
        开展活动要从起始阶段抓起,形成一定的制度,持之以恒。开始的组织工作要花费一定的时间,要学生从不动到动、习以为常,这有一个过程,学生习惯了,掌握了教师的路数,教师一点拨就可以动起来。
        3.2在活动的设计上,科学设定内隐活动与外显活动
        活动应该是为达到教学目的而设计的,应该是有结构的组织活动,而不是“为活动而活动”。活动的形式不能单纯追求那种外显的操作性活动,而忽视内隐的观念性活动。不论是外显的活动还是内隐的活动,衡量活动的唯一标准在于看学生是否能够积极思维与参与。
        3.3在活动形式上,合理安排常规活动与创新活动
        对活动的组织要精益求精,常做常新。要根据教学的阶段性确定活动的形式,循序渐进,要力求使每一次活动都具有魅力,能吸引学生参加;要讲求实效,不搞形式主义。
        3.4在活动效果上,及时调控预设目标与生成效果
        教师在活动课教学中应动静观察相结合,做到“眼观六路、耳听八方”,随时获取反馈信息,评价要简洁明了。
        由以上论述可得,小学英语课堂活动化的教学符合小学生的认知水平和心理、生理上的特点,能够满足小学生学习英语的需要,充分地调动小学生学习英语的积极性和主观能动性,为初中、高中的英语学习打下扎实的基础。所以,在小学英语课堂上采用这种活动化教学模式是非常科学合理的。
        参考文献
        [1]白孟兰.小学英语课堂活动方式初探[J].软件:教育现代化:电子版,2012(8):81.
        [2]吴玉花.小学英语活动化教学中合作学习的探究[J].新课程:教师,2011(12):48.
        [3]季明玉.生活化的英语活动化的课堂[J].小学时代:教育研究,2012(09):89.
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