探究小学语文阅读教学之读写结合

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:何洪远
[导读] 小学语文是学生学习其他科目标核心因素,由于同学们的观点有清楚的局限性,因此需要教师对学生从事带动。
        何洪远(四川省旺苍县佰章小学校  四川  广元  628200)
        摘要:小学语文是学生学习其他科目标核心因素,由于同学们的观点有清楚的局限性,因此需要教师对学生从事带动。在小学语文教学中,老师应该辅导学生从事阅读,让学生通过阅读感触世界的魅力。读写融入可以让学生学会朗读文章,在阅读的实践中了解作者的写作意图,并品味文章的精巧。在阅读教学中教师假如能够活络运用读写融入的教学实践模式从事教学,能够切实增强同学们的实际写作程度和阅读程度。
        关键词:读写结合;小学语文;阅读教学;应用
        中图分类号:G658.8   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-173-01
        在小学语文教学中阅读教学占有至关重大的地位,是语文教学中的中心部分之一。在语文阅读教学中充分应用读写融入的教学实践模式能够增强同学们的阅读及写作能力。把阅读与写作从事有机融合使用,能够增强同学们的语文各方面综合素养,让学生在阅读中把控写作的技巧,在写作中加深对文章的把控,促进全面有效拓展。
        一、读写融入教学实践模式在阅读教学中的重要性
        阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力,让学生对所学的知识越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络,互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力,阅读是学生增强写作程度的核心因素。在小学语文阅读教学中运用读写融入的教学实践模式的前提就是从事阅读,让学生在充分吃透文章内容的前提下,运用写作技巧从事写作进而出现文章的写作特点。譬如在实施阅读教学时,教师会让学生把课文分段分层,并且把每段的涵义归纳出来。而在让学生从事写作时,教师也会对学生从事带动,让他们先把提纲罗列出来,再写文章,从而确保文章的流利性和逻辑性。
        二、策略分析
        (一)鼓励学生记日记
        日记最能反映学生对事物的真实感受,在读写结合教学模式下,教师应培养学生写日记的习惯,让学生将自己的所见、所闻都记录下来,丰富学生的情感体验。学生每隔一段时间可返回去查看之前所写的日记,回味日记中的情境,并对自己的表达方式等进行分析,从而达到提高学生写作能力的目的。并且,写日记能够激发学生对生活的感悟,当学生养成写日记的习惯后,还能提高其写作兴趣,从而促使其读写能力的提高。比如,在“假如没有灰尘”的教学中,教师需要让学生明白“任何事物都有其两面性”的道理。
        (二)以续写发挥想象力
        小学生的思维空间十分广阔,且具有很大的提升空间,教师可在阅读教学中培养学生的想象力和创造力。

在实际的教学过程中,教师应尽可能的让课堂气氛更加活跃,以激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,使其能够体会到文章中的真情实感,从而有感而发,将其感受记录下来。有些课文在结尾的时候会引发人的联想,教师可将其利用起来让学生进行续写,充分发挥学生的想象力,使续写的内容富有情感。比如,在“绝招”的教学中,教师可围绕着“绝招是怎样来的”这个问题进行续写,要求学生在续写的时候将自己的亲身经历结合起来,使文章能够生动、具体。“绝招”这篇课文还告诉学生“只要勤学苦练,就能练就一身好本领”、“要练就练对自己未来发展有用的本领”等道理,教师还可引导学生围绕着这些方面对文中人物未来的生活进行续写,写出他们是怎样利用自己的绝招生活的。
        (三)培养学生写读后感
        学生在阅读一篇文章后必然会有一些感悟,内心会有很多体验,教师可在讲解完一篇课文后让学生将自己的感受写下来,使学生尽情的抒发情感,以达到更好的阅读教学效果。所以,写读后感也是培养学生阅读写作能力的一种重要途径。比如,在“一面五星红旗”的教学中,对于作者在遇到危险的时候,以及出现身无分文的情况下,不愿意用红旗来交换面包,但却得到面包店老板的帮助这件事情,学生一定会有所感悟。因此,在学习完整这篇课文后,教师要趁热打铁、引导学生写作,让学生将自己心目中的所感、所想记录下来,说说自己对五星红旗的情感是怎样的,以激发学生的爱国热情和动手意识。此外,学生在自己的日常生活中也会遇到许多让自己很有感触的事情,教师也可以让学生以“一件难忘的事”为题,写一篇作文,在作文中要说出难忘的事是什么,为什么难忘,对于这件事有什么感想等,这样能够帮助学生形成清晰的思路,提高读写结合教学模式的有效性。
        (四)让学生摘抄阅读中的优美词句
        写作能力的培养需要一个长久的过程,需要不断的储备和学习,因此小学语文教师在实施阅读教学时,可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生,教师对他们的摘抄要求是各自的。比方低年级的学生,老师应该让学生关注词句的意思,同时还要加强他们的背诵,把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生,教师则可以让学生把语言优美的词句,辅导学生完成储备和练习,对于文章中一些节奏齐的句子从事摘录,让学生加深对优美经典词句的把控,增强同学们的读写能力。比方学习完观潮时,老师应该把潮水的描写管用词优美的片段让学生从事摘抄,让学生体会潮的声音和形态,同时对文章的相关内容从事挖掘,让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在实施阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感,并为往后的写作储备素材。
        三、结束语
        综上所述,在小学语文阅读教学中,读写教学模式是一种重要的教学方法,能够促进学生阅读能力和写作能力的提升,从而提升教学质量、教学效率等。因此,在实际的教学中,教师可鼓励学生记日记、以续写发挥学生的想象力、培养学生写读后感,并结合现代教学设备、信息技术等,将阅读教学与写作教学有效的结合起来,以提高课堂教学效率,最终达到提高学生语文综合能力的目的。
        参考文献:
        [1]冯淑梅.小学语文阅读的读写结合教学模式设计[J].发现(教育版),2016,(7):54.
        [2]姚源和.“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊,2015,(29):97-97.
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