大班额英语学习中的分层教学探究

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:陈婧
[导读] “分层教学”指的是教育者根据受教者现有的知识储备、学习能力,英语水平把学生分成几个层级
        陈婧(贵州省遵义市朝阳小学  贵州  遵义  563000)
        摘要:“分层教学”指的是教育者根据受教者现有的知识储备、学习能力,英语水平把学生分成几个层级,再根据学生学习层次的不同采取不同的教学法、测试方法、评价方法进行教育教学活动。以此实现各个层次的学生有步骤、有阶段地进步、提高,以实现全员效率最优化。
        关键词:大班额   英语学习   分层教学
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2018)07-150-01
        在我国西部地区,师资长期不足,办学条件有限,因而导致大班额现象普遍存在,这直接限制了师生的交流,减少了学生在课堂上的表现机会,更不利于教师及时掌握每个学生的情况。然而,作为教师,无法改变大班额现状。若再不研究大班额情况下的教学方法,改进策略,那么就只能每天埋头于“备、教、辅、改、考”中,成为“改作业的机器人”,根据再无力顾及其它,更不需说提高教学质量了。然而,如何在大班额的情况下大面积提高教学质量呢? 我认为积极推进《小学英语大班额分层教学》,有助于提高教学质量,促进教育均衡发展。
        一、分层教学的优势。
        1、分层教学,有利于促进每个学生全面发展。
        分层教学将成绩接近的学生分在同一层次,因此尽可能地满足大多数学生的要求,使他们体会到学习中成功的喜悦,同时也减少了学习困难学生的心理压力,有利于学生的身心健康,充分调动了各类学生的学习积极主动性,激发了学生的学习兴趣,极大限度地挖掘他们的内在潜能。
        2、分层教学,有利于合作互动学习。
        英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识,更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后,学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近,因此在做口语练习时彼此合作融洽,被动尴尬的局面甚少,学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理,并敢于开口、乐于实践,积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此,分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。
        3、分层教学,有助于培养学生的学习能力。
        分层教学赋予学生更多的参与教学的机会,力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境,使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中,从而提高学习动力,拓宽交流范围,扩大信息交流量,使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
        4、分层教学,有利于教师因材施教。
        把素质相近的学生划到一个层次,对于不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学的每个细节中,这样一来,教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性,真正体现因材施教。
        二、英语分层教学的具体做法。


        1、学生分层
        同一个班的学生由于各种原因导致在英语学习上有着十分明显的差异,根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力,我把班里的学生划分为A“小熊组”、B“枫叶组”、 C “雪花组”三个小组。A为优等,B为中等,C为后进。分组标准一般是按学生的基础知识情况,思维能力和记忆能力,以及其实践操作能力来进行划分的。此外还必须考虑到,不同的课型也可以有不同的分层,而且在不同的课例中,学生所表现的情况也不一致。学生的层次不是静止不变的,而是动态可变的,分层的标准应当随着不同的课堂表现而变化。
        2、教育目标分层。
        每个学生的认知维度都各不相同,教师在课堂上每个教学环节都应力求把目标定得适合三个小组的学生,使他们各得其所。比如在新授单词环节,A组学生接受能力强,那教学重点就是锻炼其运用新词的能力,达到创造这一最高目标。对于B组学生来说,达到理解层面就已足够。C组学生的要求是他们课堂上可以学会读、记该词。在实践中,给我感觉最深的是每单元的C至E环节。在简单示范操练后,A组学生可以根据课本进行改编创作并做到声情并茂地表演,如牛津小学英语4Aunit1,A组的同学就根据课文内容自己选用身边的文具,如pencil,ball pen,school bag等自我创造对话,并且能够熟练运用三年级所学的交际用语。A组同学表现的既可以对B组起到示范的作用,也可以对C组起到激励的作用。
        3、小组合作分层,发挥每个学生的特长。
        合作学习是分层教学的重要环节和深化,可使学生互相受到启发。有意将A、B、C三层学生安排在一组,让不同层次的学生在同一组各司其职,共同参与课题活动,享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情,如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助,共同进步,有效地防止学生在英语学习中的两极分化现象,提高了学生成绩的合格率和优秀率。
        4、辅导分层。
        学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展演唱英语歌曲比赛等,开拓学生的视野,丰富学生的课外知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
        5、作业分层 。
        作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识,另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。
        6、教育评价分层。
        评价是英语学科的重要组成部分,科学的评价体系是实现英语教学的重要保证。不同层次的学生实施不同要求的教学评价,让评价具有及时性和鼓励性,充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层评价过程中,要让每个学生都了解自己的发展情况,通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中,不断感受成功的喜悦。
        总之,要想在大班额中提高教学质量,必须打破原有的思维模式。我们要创造性地探讨新的教学模式。带着“一切为了学生,为了学生一切”的心情去耐心地教导每个学生。同时大胆突破大班额教学的时空限制,为不同层次的学生提供各种学习参与机会,提供展示学生自己的舞台,以便提高整体的教学质量。让每个学生都能感觉到自己是聪明的人,有发展的人,有上进心的人。
        参考文献
        [1]姜杰,宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育,2003,(6) .
        [2]王鑫,张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版).2011(10)
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