解析小学数学教学情境课堂的创设方法 波夏益

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:波夏益
[导读] 随着我国新课改的深入,越来越多的教师摒弃了传统的灌输式教学模式。而情境教学模式一种能够增强课堂学习氛围,提高学生学习积极性的重要教学方法
        波夏益(云南省怒江州泸水市古登乡马垮底小学  云南  怒江  673205)
        摘要:随着我国新课改的深入,越来越多的教师摒弃了传统的灌输式教学模式。而情境教学模式一种能够增强课堂学习氛围,提高学生学习积极性的重要教学方法,将其应用在小学数学教学中能有效提高学生的学习效率。本文就此展开了讨论,详细分析了小学数学教师如何创设情境教学课堂,促进学生学习。
        关键词:小学数学;教学;情境课堂;创设方法
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2018)07-149-01
        数学学科具有很强的逻辑性、抽象性,对学生的思维能力、理解能力要求较高。而小学阶段的学生在很多方面仍然存着不足,无法完全理解数学知识。久而久之,学生就会丧失学习兴趣,甚至会产生厌烦感。对此,小学数学教师不仅灵活采用教学方法,更要重视从学生实际创新课堂,突出学生主体。而运用情境教学方法正能实现这一目标。因而小学数学教师应当深入教学,积极探索情境教学课堂的创设方法,从而提高小学数学教学质量。
        1 创设情境教学课堂的意义
        在小学数学教学中创设情境教学课堂具有三方面的重要意义:一是能够提高教学效率。小学阶段的学生喜欢新鲜事物,不喜欢枯燥、无味的数学知识。而运用情境教学方法能够将学生引入到特定的教学情境中,充分调动学生的学习积极性,最终使学生积极地投入到课堂学习中。显然,这种教学方法远比传统的说教方式教学效率要高很多。二是能促进师生交流。众所周知,传统的灌输式教学模式强调的是以教师为中心,并不利于师生交流。而情境教学模式能够在特定的情境中,实现师生平等交流,促进学生学习。三是能够激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,但是传统的填鸭式教学方法逐渐使数学课堂变得枯燥、单一,毫无学习气氛,更无从谈起调动学生学习积极性。而情境教学模式能够通过特定的情境活动,带动学生学习热情,从而激发出学生的学习兴趣。
        2 小学数学情境教学课堂的创设方法
        2.1 营造学习氛围,突出情境教学课堂
        伴随着新课改的逐渐深入,枯燥、无味的数学课堂已经无法满足学生的学习需求。为此,小学数学教师应当灵活采用教学方法,为学生营造出良好的学习氛围,从而增强情境教学课堂的成效。
        例如在长方形和正方形的周长一节中,教师在课堂的开始可以借助有趣的故事,营造出轻松、浓厚的学习氛围,并达到集中学生注意力的目的。具体方法是教师可以课件展示出两个图形(一个长方形和一个正方形),然后假定有两只蚂蚁在沿着图形跑圈,最后其中一只小蚂蚁输了,可是很不服气的说:“不公平,你的路程比我短”。此时教师可以引导学生思考:输的小蚂蚁跑的路程真的比较长吗?我们该怎么验证?(引导学生通过计算图形的周长来验证)。这样既能让学生积极投入到问题的探究中,也能够增强课堂的趣味性。

为了进一步提高调动学生学习积极性,教师还可以通过让学生动手实践检验:让同学们拿出你们准备好的长方形或正方形卡片,小组合作,想一想、量一量、算一算长方形或正方形的周长应该怎样计算?你们小组能想出几种计算方法?你认为哪种计算方法更好?需要注意的是在讨论之前要先选好记录员、测量员和监督员和汇报员。这样通过有趣的故事、生动的实践活动能有效增强数学课堂的学习氛围,最重要的是还能够真正突出实践教学情境的成效,促进学生学习。
        2.2 联系生活,丰富课堂情境教学形式
        情境教学模式包括实验教学情境、问题教学情境、生活教学情境等多种教学模式。小学数学教师在创设情境教学课堂时也应当不拘一格,灵活应用各种教学资源,创设新颖、灵活的教学情境课堂。而数学知识具有一定的抽象性,创设生活情境更能降低学生的学习难度,提高课堂教学质量。
        例如在20以内的进位加法运算的知识学习中,教师可以结合学生生活实际创设一个商场购物的生活情境。如展示出麦当劳的促销画面,并创设生活情境:①同学们,你们去过麦当劳吗?告诉大家一个好消息,麦当劳新推出4款儿童套餐(课件),A 汉堡/冰淇淋:9元、6元,B 汉堡/麦辣鸡翅:9元、6元,C 薯条/冰淇淋:7元、5元,D 麦辣鸡翅/薯条:8元、7元。老师想买A款套餐送给我的小外甥,买A款套餐一共 需要多少元钱?谁能列出加法算式?这样通过创设与学生生活实际相关的教学情境活动既能提高学生的学习积极性,也能够真正降低小学数学课堂的理论性和抽象性。另外,需要注意的是在一些不发达地区小学生没有接触过麦当劳。对此,小学数学教师可以将此换成学生生活经常接触到的事物,如苹果、梨等水果。总之,联系学生生活,必须要从学生生活实际入手,避免教学活动脱离学生实际达不到预期效果。
        2.3充分挖掘教学资源,提升情境教学课堂效率
        教材既是知识的载体,也是小学数学教师开展教学的主要依据。为此,小学数学教师还可以充分挖掘教材资源,创设情境教学课堂,从而提高课堂的实效性。
例如在表内除法一节中,教材中列举了糖果、枫叶、桔子、酸奶等实物案例,而后还添加了果冻、铅笔、风车、香蕉等多种实物练习。对此,教师完全可以借助教材案例进行教学。比如在课前将这些实物购置齐全,而后再课堂上让学生动手实践如何平均分。这样便能有效提高学生的学习效率,而且还紧扣教材内容,达到事倍功半的效果。随后,教师还可以让学生以课本练习为主,进行复习、巩固。总的来说,教材知识的选择是能够满足学生学习需求的,小学数学教师不必完全借助其它教学资源,灵活应用教材知识也能够完成情境教学课堂的创设,最终提高小学数学教学课堂质量。
综上所述,创设情境教学课堂对于提高学生学习质量具有非常重要的作用。为此,小学数学驾驶应当重视结合各种教学资源,教学方法创设生动、有趣的情境教学活动,充实课堂,最终助力于学生的学习。这不仅是我国新课改逐渐深入的必然结果,也是我国小学数学教学体系不断完善的客观需求。
        参考文献:
        [1]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛,2014(39).
        [2]杨慧.对小学数学教学情境课堂创设方法的分析[J].才智,2014(3).
        [3]赵丽梅.关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J].学周刊,2017(13).
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