在生活教育理念指导下美工区的材料提供与实施

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:浦于曦
[导读] 《纲要》中指出:幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
        浦于曦(苏州工业园区尚城幼儿园  江苏  苏州  215000)
        摘要:《纲要》中指出:幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。美工区活动,是落实《纲要》精神的重要形式,美工区材料的投放,是美工区活动实施与开展的核心。所以,教师美工区投放适宜性的材料策略,是助推幼儿学习和发展的关键。
        关键词:美工区活动;材料投放适宜性研究
        中图分类号:G627.6   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2018)07-141-01
        陶行知先生曾说过,要解放孩子的头脑、双手、双脚、时间和空间,使他们能够充分享受自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。教师要善于发现和认识儿童的创造力,并进一步把儿童的创造力解放出来。区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的过程,只有在和谐、自由、民主的氛围中,幼儿才能有愉快的心态进行大胆创造。美工区域活动是幼儿园区域活动中重要的组成部分,可以充分地发挥幼儿的想象力,培养幼儿的创造性思维及创造能力。那么,教师应该如何指导开展幼儿园美工区活动呢?
        一、合理创设美工区的环境
        (1)合理宽松的空间位置。在区域设置的时候,应该将美工区设置在安静的区域旁边,例如美工区设置在阅读区旁边,远离建构区。同时选择的位置要靠近窗口,让幼儿在光线充足的地方进行操作,有利于对颜色的辨识,还能保护幼儿的视力;还需靠近水源,在使用颜料的时候,能够方便清洗;另外要有足够大的活动空间,便于进行多种方式的活动。
        (2)温馨放松的操作环境。在设置美工区的时候,可以将美工区设置成家庭式,让幼儿能有在家里活动的感觉,材料可以放置在固定的位置,供幼儿随意取放等等。可以制作一个类似家里的小书柜一样的东西,将画册和材料等放在小书柜上面,让孩子们看着更加亲切。
        (3)可供交流的展示区域。美工区设置的时候,一定要有一个可供幼儿展示的展示墙。例如,在“秋天到”这个主题活动中,可将幼儿的作品“秋天的水果”整理并制作成相框,展示在美工区的架子上面,并在活动之后对这些作品进行表扬和肯定。在平时让幼儿互相交流欣赏,增强幼儿的自信心,以此激发幼儿对美工区活动的兴趣。
        二、合理投放美工区的材料
        区域活动的教育功能主要通过材料来表现,不同的材料具有不同的教育功能,会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。美工区的材料相对于其他区域要多得多,可以利用各种物品来进行操作活动,发展幼儿的动手能力。
        (1)材料的投放要适量、有层次。

很多教师在材料投放的时候,总是会产生这样的误区,就是材料准备得越多越好。殊不知幼儿注意力容易分散,过多的材料投放反而会让他们不知道该怎么选择。一会儿想玩这个,一会儿又想玩那个,致使整个活动下来,孩子们每样都玩了,但是每一样都没有玩好。
        (2)材料的投放要配合主题。美工区内的活动内容不是一成不变的,它可随主题的变化而变化。应根据主题的内容与要求在活动区中投放或调整相应的材料,加深幼儿对主题活动的印象或理解,巩固幼儿所获得的经验。
        (3)材料的放置要井井有条。美工区的材料非常多,如果教师不能有意地设计摆放方法和位置,就会让幼儿无从下手。每次游戏前都找不到材料,游戏会做得乱七八糟,特别是对低年龄的幼儿来说更是如此,非常不利于幼儿良好习惯的养成。
        三、合理进行美工区的指导
        (1)制定目标,循序渐进开展活动。在区域活动中,如果教师心里没有整体目标,就会使得整个区域活动显得很散乱。孩子们不知道该做什么,老师也不知道自己要将孩子的水平提升到什么高度。所以,想要区域活动能够顺利开展,就要设定一个整体目标。
        (2)适时介入,激活幼儿的创造思维。教师在游戏中对幼儿的活动要多观察、少干预,即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题,教师只是起到引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内不能解决的事情,教师要及时地指导、帮助,进行点拨,而不是急于提供给幼儿答案。
        (3)积极评价,激发幼儿的创造激情。评价是区域活动中非常重要的环节,幼儿往往是通过他人的评价提高对自己认识的。在评价的时候,教师应该多鼓励幼儿,增强幼儿的自信心和对美术活动的兴趣。评价时,老师不要一味地去说,要给幼儿自己表达想法的空间,让他们说说自己的作品表达的想法。例如,在“这是我”活动中,一个小朋友将自己的脸画成了红色,教师纠正她的错误,告诉她用肉色会更加好看,但是这个小朋友说:“不是呀老师,我是因为吃了辣椒,所以非常热,脸都辣红了。”老师听了立刻意识到了自己的失误,并表扬了她:“是这样啊,你画得可真像啊。”幼儿的想法往往比老师更特别,如果老师用自己的想法评定了幼儿的作品,往往会局限幼儿的思维,让他们觉得“啊,我就是这样想的”,反而没有更好的创意。如果老师换一个方法,先让幼儿想想,更有利于幼儿创造性思维的发展。
        四、结束语
        区域活动的开展比教学活动更加困难,因为教学活动能够提前备课,有设定好的问题,但是区域活动却有更多不确定的因素。在整个区域活动中,幼儿都是活动的,都存在着不确定的变数。如果要顺利地开展好区域活动,是与充分的准备工作、合理的区域设置、教师的灵活介入指导分不开的。
        参考文献:
        [1]刘秀艳,王晓亚.论幼儿园活动区域材料投放原则[J].牡丹江教育学院学报,2013(03).
        [2]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究,2012(11).
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