小学数学学困生的转化策略 尼玛确巴

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:尼玛确巴
[导读] 在对学困生的教育转化工作中,教师必须了解掌握每个学生的兴趣 爱好和特长,从兴趣爱好出发 采用灵活多样的方式,把学生看成自己的子女一样,有爱心,有耐心;激发他们的学习动机
        尼玛确巴(西藏日喀则市南木林县艾玛乡夏嘠完小  西藏  日喀则  857000)
        摘要:在对学困生的教育转化工作中,教师必须了解掌握每个学生的兴趣 爱好和特长,从兴趣爱好出发 采用灵活多样的方式,把学生看成自己的子女一样,有爱心,有耐心;激发他们的学习动机,鼓励他们积极向上,努力学习 把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
        关键词:数学;学困生;原因;转化措施
        中图分类号:G627.6   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2018)07-140-01
        数学学困生在小学各年级普遍存在,并且占有一定的比例。由于数学知识一环套一环,前后联系非常紧密,学生一旦在学习过程中出现断层,就难以进行后续的学习,在课堂上就像听天书。《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。原国家教委副主任柳斌说:“学校要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值。”在数学教学中,要想大幅度提高教学质量,关键在于学困生的转化。学困生转化是一项长期而艰巨的任务,有时付出还不一定得到回报,它需要教师有一颗平等、博大的胸怀,从促进教育公平的高度,无怨无悔地辛勤付出,才会收到效果。笔者结合自身的教学实践,从四个方面谈一谈数学学困生的转化策略。
        一、了解学困生的成因
        接手一个班级,熟悉了解学生有一个过程。首先,教师一般通过了解学生的上学期期末考试成绩获得第一手资料,最好能找来学困生上学期考试的试卷看一看,获得更真实的信息;其次,教师最好能跟学困生原来的任课老师和班主任了解他以往学习、家庭等全方位的信息,这样才能有的放矢、对症下药。学困生都有一个共同点:课堂失去的没有在课外及时弥补,导致知识链脱节,影响了后续学习。如此恶性循环,问题越积越多,从量变走向了质变。因为要补的知识太多,教师精力不济,家庭不闻不问,只好放弃。
        笔者今年新接手一个班,班上有一名学生从来不写家庭作业。向先前的班主任了解到:他属于遗弃儿,妈妈离家出走,爸爸重新组织家庭不要他,他跟外婆一起生活。该生的遭遇令人同情,但学习状况又让人怒其不争。联系到其外婆,还没数落该生的不是,倒先听她倒了一肚子苦水。像这样的学生,家校合力是指望不上了,只能依靠学校的教育想办法。现在的学困生有的是软硬不吃,既不能打,也不能骂,转化起来难度很大,这就需要与家长经常沟通联系,耐心、细致、不厌其烦地反复抓,抓反复。
        二、关注学习起点,给学困生必需的学习基础
        学生的已有知识经验是构筑新知识的平台,在数学教学中只有把握了学生的学习起点,才能找准教学的切入点,我们的教学才能做到有的放矢、省时高效。对于学困生而言,给他一个必需的学习起点对于他跟上集体学习的步伐非常重要。

例如在学习小数除法时,老师先要看他整数除法会不会,如果他连整数除法都不会,怎么进行小数除法的学习呢?这时需要老师事先对他进行整数除法的补授。再如学习异分母分数加减法时,先要了解学困生两个数的最小公倍数会不会求,如果两个数的最小公倍数不会求,他就不会通分,自然就无法进行异分母分数加减法的学习了。学困生在学习的过程中会不断产生新的知识漏洞,老师要不断地对其进行填漏补缺,使他能站在同一起跑点上。只有充分了解学困生的学习基础,并通过补授旧知识,给他一个必需的学习起点,才能使他跟上集体学习的步伐,不至于越陷越深、积重难返。
        三、结对帮扶,给予及时帮助
        学困生由于智力和基础方面的原因,本身接受知识就有点慢,如果教学容量大,知识难度深,遇到困难时他就无法进行进一步的学习。这时如果能及时得到帮助,他就能跟上学习进度。谁来及时帮他呢?结对帮扶不失为一个好的策略。老师在平时安排座位时可以给其配上一个尖子生同座,其在遇到不懂时可及时向尖子生请教。遇到困难时能不断获得帮助,问题及时得到解决,这样便能使其信心得到增强,下滑的势头得到有效遏制。为了使结对帮扶这项工作能真正落到实处,老师在平时应加强这方面的宣传引导,倡导一种比学赶帮的良好氛围,同时还要知人善任,把一些既学习成绩好又乐于助人的学生安排与学困生同座,并定期进行考核奖励,只要学困生取得进步,就对结对帮扶的学生进行表扬和奖励。建立这样一种良好的机制,既减轻了老师辅导的压力,又提高了辅导的效率。
        四、弄清“教什么”,提高辅导针对性
        弄清“教什么”比“怎么教”更重要已是不争的事实。对于学困生而言,确定什么该教,什么不该教就显得尤为重要。小学每个学期有教学目标和要求,如果弄不清楚该达成的目标,人为拔高,中上等学生也许还能接受,但对学困生而言,他本身基础知识的学习已较吃力,有时应该对他减小坡度、降低难度、分层要求。教学内容和目标的定位准确与否常常决定了教学的效率高低。对“教什么”要有准确的认识,尤其对学困生进行辅导时,更应注重基本知识的补习,少生发,少拓展。例如小学六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题”,在辅导学困生时只要紧紧围绕怎样“求一个数比另一个数多或少百分之几”这个基本问题,讲解到位就行,而对于这种类型中较复杂的内容则无需触及。而对于五年级上学期单位之间的换算和改写,只需教学基本的如“0.05公顷=()平方米”即可,对于“2.25平方米=()平方米/()平方分米”之类的题目,则无需涉及。
        小学数学学困生的形成不是一朝一夕导致的,因此他们的转化工作也不可能一蹴而就,它需要老师发扬无私奉献的精神,科学、合理地实施辅导和转化。遇到实在转化不了的学困生,笔者认为只要培养他人格健全、心理健康,将来成为社会的一个普通劳动者也算不错。苏霍姆林斯基说:教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。笔者认为通过老师和家长长期艰辛的努力,也一定会让学困生成为幸福的人,也会让他们活出精彩。
        参考文献:
        [1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
        [2]辜敏.浅议数学学困生的转化[J].四川教育学院学报,2001(12).
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