小学数学课堂教学改革的探索与实践

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:杨凤英
[导读] 在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心
        杨凤英(广西百色市右江区四塘镇中心小学  广西  百色  533000)
        摘要:在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。
        关键词:小学数学;教学模式;教学方法
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-119-01
        1前言
        单一的讲授教学是一种以知识为本位的教学方法,这种教学只关注知识的接受,把学生当成了盛装知识的容器,在强化知识的同时,学生的主体作用被压抑,忽视了学生在教学中应有的地位和权利。其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动,且在教学过程中看不到学生的能动性和创造性。学生在机械式的学习过程中,把知识看做是绝对真理,只重学,不重用。这样的教学,压制学生的个性发展,妨碍学生的智力和潜能的开发,严重影响学生的全面发展。
        为更好的体现新课程教学理念,从根本意义上提升课堂教学效果,就必须要把先进的、合理的教学模式和教学方法应用到日常的教学活动中。只有学生对所学的内容感兴趣,他们才会积极主动学习。而要实现这些目标,就一定要摒弃传统的、不科学的教学模式和方法,进行课程教学改革。小学数学课是一门逻辑思维性较强的课程,如何诱发学生的学习兴趣,如何提升课堂的教学效果,如何在教学的过程中实现逐步培养学生的发现问题、解决问题的能力,是小学数学老师一直在努力着手解决的问题。
        2构建导学式课堂教学模式
        教学,是“教”与“学”的结合,“教”是要为“学”服务的。进行课程改革,首要的是摒弃传统的、不科学的“老师讲,学生记,课下题海战术”的数学教学模式,以新课程教学理念为依据,构建导学式课堂教学模式。在课堂上,学生作为学习的主体,参与课堂的每一个环节。而教师,主要是课堂的设计者、引导者和指导者。教师要根据不同的教学对象,合理设计课堂教学各个环节,并在各教学环节过程中,加强对学生的引导和巡视指导。由于小学各年级学生的年龄差异比较大,考虑到接受能力的差别,可以对低年级和高年级课堂教学区别对待。
        2.1小学数学低年级的课堂教学设计
        小学低年级的数学课堂教学重点在于“快乐教学”。实行快乐教学,在教学中,以教师为主,教师可以通过儿歌、童话故事、寓言,数字游戏等把学生带入想象的天堂,启发学生的形象思维,活跃课堂气氛,真正实现寓教于乐的目的。针对小学低年级学生的年龄特点,可以设置激趣导入――新课教学――快乐游戏等教学环节。
        2.2小学数学高年级的课堂教学设计
        小学高年级的学生,已经具备了一定的阅读和自学能力。为了进一步培养学生自主学习和团结协作的能力,在设计小学高年级数学课堂环节时,主要依照五步教学法进行。五步教学法即确定目标、自主学习、小组讨论、自我测评和自我总结等五步。确定目标是指由师生共同讨论,确定本节课的学习重点、难点和关键,并以问题的形式提出。

自主学习是指在教师所提出的问题的引导下,学生自己阅读教材,经过自主学习,大部分问题可以自己解决;自己不能解决的问题要记下来,然后进行分组讨论,由前后左右组成四人小组讨论各自未解决的问题。如仍没有解决的问题,则提交全班同学,先请学生进行解答,学生不会,则由教师解答。自我测试的方式可以多样,学生可以根据学习重点,同桌之间相互出题,也可以一名学生出题,大家解答。还可以让每一小组出题,其余组抢答。自我总结是学生自己回顾本节课的主要内容,并加以归纳和总结,教师进行补充。
        3灵活多样的课堂教学方法
        选择合适的教学方法,对于提高课堂教学效果起着十分重要的作用。要调动学生认识活动的积极性和发展能力,以传授知识为主的传统教学方法已不适用,必须选择具有启发、鼓励探索的教学方法,才能实现开发学生智力、培养学生独立获取知识能力的目的。小学数学课常用的教学方法有实物演示法、角色扮演法、分组讨论法和多媒体教学法等多种教学方法。
        3.1实物演示法
        实物演示法就是利用身边的实物或教具,演示数学问题的条件和问题,在此基础上进行分析、思考,寻求解决问题的方法。这种方法可以使数学内容形象化、具体化,为学生指明思考方向。
        3.2角色扮演法
        角色扮演法是指在课堂上,教师构建一定的学习情境,把数学问题融入到学习情境中去,让学生在学习情境中扮演角色。学习情境可以是故事中某一个需要解决的问题,也可以是一个富有哲理的数学谜语,还可以是非常有趣的数学游戏。学习情境的建立,充分引发学生们的好奇心,孩子们通过巧妙的运用学科知识,解决学习情境中的问题,从而激发学生的求知欲,让学生独立思考,自主实践,充分发挥学生自主学习的兴趣。
        3.3分组讨论法
        分组讨论法是指按照一定的方法,把学生分成若干个小组。然后教师提出数学问题,让小组内各位同学进行讨论,通过讨论寻求答案。在学生讨论的过程中,为了更好的维持好讨论的秩序,教师要及时进行巡视指导,对学生的讨论进行正确的引导和启发。小组讨论法能够充分体现出学生的主体地位,发挥他们的想象力,活跃学生的思维,同时,在讨论过程中,也培养了学生们的团结合作的意识。
        3.4多媒体教学法
        小学阶段的孩子,更关注那些彩色的、动态的、甚至是有声音有背景的东西。要做到吸引孩子们的注意力,可以利用多媒体教学设备的投影、视频、图片甚至是声音,对数学课的教学内容进行综合处理,使复杂、抽象的东西变得生动、直接。精美的图片、有趣的动画、恰如其分的声音,更能使孩子们全神贯注地投入到课堂中来,从而达到事半功倍的效果。
        4结束语
        随着教育体制改革的不断深入,教师在教育教学过程中,积极探索新的教学方式方法,以不断提升小学数学教学质量。在实际教学实践过程中,只有不断总结经验,合理的运用有效的手段,启发调动学生潜在的内因,使学生产生强烈的数学学习意愿,才能把提高教学质量落到实处。
        参考文献
        [1]贺军军.小学数学教学改革与实践探索[J].吉林教育,2013(8):50.
        [2]王平.小学数学课堂教学改革的探索与实践[J].焦作师范高等专科学校学报,2013,29(1):87-88.
        [3]陈光丽.基于数学与实践的关系深化小学数学教学改革核心探索[J].教育,2015(48).
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